簡述課程開發的目標模式
1樓：鬃昧度和
課程開發的目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程開發的模式。
1)課程開發目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫·泰勒。(2)過程模式。過程模式強調課程開發關注的應是過程，而不是目的。
它不預先指定目標，而是詳細說明內容和過程中的各種原理，然後在教育活動、經驗中，不斷予以改進、修正。(3)情境模式。情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發模式是一種靈活的、適應性較強的課程開發模式。
目標模式有兩個顯著特徵：一是以明確而且具體的行為目標作為課程設計的核心，目標是課程設計的起點，也是教育活動的終點，這旅雀裡的行為往往是那些顯而易見的外拆運早在行為；二是這種設計模式意在控制，追求效率。這種設計模式的優點在於條理清晰，具體的行為目標非常便於操作和評價。
這種設計模式的不足是，課程目標用行為來表示，再將這些行為目標層層分解。
就徹底肢解了課程與幼兒學習的整體性，使幼兒的課程經驗支離破碎；行為不僅包括外顯的行為，而且包括內隱的行為(如幼兒對課程的體驗、幼兒的自我意識等)，而後者往往比前者重要，但是這種課程設計模式就將內隱行為排除在外，捨本逐末；再者，這種設計模式對知識作簡單化的理解，無視知識產生的過程以及知識與社會的關係。
對知識作線性理解，直接導致教學過程就是一種按照圖紙施工的過程，教師的主體性及創造性比較缺乏。可以說，這種模式的使用範圍有限，只能適用於外在的行為，如技能技巧的培養，而對一些高階心理機能(如創造性)的培養，則比較困難悄橋。
課程開發包括
2樓：瀕危物種
課程開發是指通過需求分析確定課程目標。
再根據這一目標選擇某乙個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。
課程開發包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。
四個環節，而課程設計。
是對課程目標、課程內容的設計。職業學校教育目標一經確定，就必須研究、開發、構建乙個緊貼教育目標的課程體系。科學合理的、能夠實現教育目標的課程體系，是乙個全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課程方案。
確定這一方案，必須根據教育目標所界定的規格、層次及其職業崗位職責任務，科學合理地組合課程結構、內容及其教學目標。
必須堅持遵循五個基本原則。
超前性原則：
職業學校培養人才必須以市場為導向。然而，辦教育有教育的規律，培養人才具有週期性，這就要求課程設定必須對未來經濟發展趨勢、未來人才市場。
需求作出準確分析和**，為超前開發課程提供可靠的依據。
多元性原則：
現代職業勞動界限的超越和對勞動者知識結構的。需求，要求職業教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業的能力。滿足這種需求，就要開發多元化課程，如開設必修課、必選課、選修課、活動課等。
基礎性原則：
市場經濟。以盈利為主要標誌，因而勢必不斷引進新裝置、利用新技術、開發新產品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其「疲於追趕」，不如加強基礎能力訓練，增強學生潛在能力。
設定基礎性課程，如在財會專業中，加強會計基礎。
知識教學，強化財會工作的基本核算方法和基本操作規範的訓練。
實踐性原則：
實現能力教育的乙個重要支撐點是實踐教學，因此，設定課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的環節、內容，又要體現交叉複合崗位和職業的實踐內容、形式，還要體現各種實踐的可操作性。
靈活性原則：
課程設定在注重基礎知識、實際操作、理論研究結構組合的同時，更要突出客觀實際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業人才培養的方案，如市場營銷專業。
課程可組合出企業營銷策劃人員、營銷管理人員和櫃檯營銷人員；在橫向上，要能夠兼顧專業之間的配合，如財經類專業都需要財稅金融知識和統計調查分析知識等。
經典的課程開發模式是
3樓：網友
經典的課程開胡緩寬發模式是目標模式。
課程開發是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇某乙個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。課程開發的模式具體如下：
一）目標模式。
目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程開發的模式。課程開發目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫泰勒。
二）過程模式。
斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發導論》中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎，提出了過程模式的課程理論。
三）情境模式。
情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發模式，是一哪祥種靈活的、適應性較強的課程開發模式。該模式的理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的」文化分析「理論。
要實現教育目標，就要對課程進行設計開發。同時課程需要跨越時間空間，因此，需要設計乙個規劃，表明課程褲亮的決策和組成部分間的相互組織和調整。通過把課程的內容與時間上和資料上的限制相聯絡，決定物件、內容和學習行為的組合，為教育參與者提供方向指導。
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