1樓：江蘇知嘛
幼兒階段，孩子可以掌握的數學知識有限，但通過科學的訓練獲得的思維能力是無限的。
思維訓練，是對數學知識的綜合運用，講究長期發展、系統學習，從中獲取的思維能力、構建的思維方式，會讓他們更快、更多、更好地獲取新知識。
2樓：匿名使用者
數學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的「教」傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動主動建構起來的。兒童建構數學知識的同時，也發展了思維能力。
如果教師過於注重讓兒童獲得某種結，而「教」給兒童很多知識，或者希望兒童能「記住」什麼數學知識，實際上就剝奪了他們自己主動地獲得發展的機會。事實上，無論是數學知識，還是思維能力，都不可能通過單方面的「教」得到發展，還必須依賴兒童自己的活動，也就是自己的學，通過和環境之間的相互作用才能獲得。兒童的學習活動過程就是和環境之間主動的相互作用的過程。
它既包括和物（學習材料）的相互作用，也包括和人（教師、同伴等）的相互作用；既包括外在的擺弄、操作學習材料的過程，也包括內在的思考和反思的活動。在活動的過程中，兒童不斷吸收、同化新的經驗，同時也不斷改變自己已有的知識經驗，以完成新知識的建構過程。
教師「教」的作用，其實並不在於給兒童乙個結果，而在於為他們提供學習環境：和材料相互作用的環境、和人相互作用的環境。當然，教師自己也是環境的一部分，也可以和兒童交往，但必須是在兒童的水平上和他們進行平等的相互作用。
也只有在這樣的相互作用過程中，兒童才能獲得主動的發展。
學前兒童數學教育的基本原則有哪些怎樣才能在實踐中貫徹這些原則
3樓：江蘇知嘛
幼兒園數學遊戲的目的是為了寓教於樂，讓處在數字敏感期的孩子，對枯燥的數學感興趣，讓孩子在玩中學。所以遊戲設計要具備以下幾個要素：
1、生活化，越貼近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教學完成質量也越高。
2、簡單化，幼兒園的孩子由於年齡限制，對很多事物的理解還侷限在具象化階段，越簡單具體孩子越容易理解學習。
3、趣味化，觀察孩子的興趣點，引導把握孩子的學習方向，盡量讓遊戲有趣巧妙，調動孩子積極性和主動性。
4、可操作性，遊戲盡量充分利用生活中實物、玩具等，隱含著豐富數學概念和屬性，引導孩子通過主動觀察、探索，發現數學解決數學問題。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和遊戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！
4樓：匿名使用者
一點小建議。我兒子在上瑞思英語，美國的學科英語，有數學課。一是感覺重視...吧灌輸教育推崇到極致美國學前兒童就是玩，多由父母進行責任教育和榮譽教育。...
5樓：
簡述學前兒童數學教育的內容應遵循哪些要求。
1）幼兒數學教育活動內容應具有啟蒙性
2）幼兒數學教育活動內容應具有生活性
3）學前兒童數學教育內容應具有可探索性
4）幼兒數學教育活動內容應具有系統性 如何在實際教學中落實學前兒童數學教育密切聯絡生活原則。
答：數學教育生活化是幼兒園數學教育密切聯絡生活的原則的體現。具體表現在數學教育內容應和幼兒的生活相聯絡，要從幼兒的生活中選擇教育內容，其次，在生活中引導幼兒學數學。
再次，還要引導幼兒用數學，讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用。
學前兒童數學教育的原則包括哪些內容
6樓：
1、生活化越貼近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教學完成質量也越高。
2、簡單化幼兒園的孩子由於年齡限制，對很多事物的理解還侷限在具象化階段，越簡單具體孩子越容易理解學習。
3、趣味化觀察孩子的興趣點，引導把握孩子的學習方向，盡量讓遊戲有趣巧妙，調動孩子積極性和主動性。
4、可操作性遊戲盡量充分利用生活中實物、玩具等，隱含著豐富數學概念和屬性，引導孩子通過主動觀察、探索，發現數學解決數學問題。
學前教育的原則可概括為：（1）從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；
（2）促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；
（3）**對學前兒童的照管與教育相結合；
（4）以興趣誘發，在遊戲中成長；
（5）創設適宜的環境，發揮其教育的功能。
7樓：清溪看世界
1、發展兒童思維結構的原則；
2、讓兒童動手操作的原則；
3、知識的系統性和邏輯性原則；
4、聯絡兒童生活的原則；
5、重視個別差異的原則。
學前兒童數學教育在內容安排上，應該遵循數學知識的邏輯和兒童學習的邏輯順序。
8樓：江蘇知嘛
現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉
(一)現實生活為兒童積累了豐富的數學經驗
兒童在數學概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，豐富多樣的數學經驗，能幫助兒童更好地理解數學概念的抽象意義。
在兒童的日常生活中，很多事情都和數學有關。例如，兒童都想玩拼圖玩具，他們在選擇玩具時就會考慮，一共有幾個拼圖玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，還是人比玩具多，是不是每乙個人都能如願以償。這是幼兒就會自發的進行多少比較。
再如兩個兒童在分食品時，他們會自覺地考慮如何平分。
這些實際上正是一種隱含的數學學習活動。類似的事情，在兒童的生活中會經常發生。兒童常常在不自覺之中，就積累了豐富的數學經驗。而這些經驗又為兒童學習數學知識提供了廣泛的基礎。
(二)現實生活幫助兒童理解抽象的數學概論
數學概念本身是抽象的，如果不借助於具體的事物，兒童就很難理解。現實生活為兒童提供了通向抽象概念的橋梁。舉例來說，有些兒童不能理解加減運算的抽象意義，而實際上他們可能在生活中經常會用加減運算解決問題，只不過沒有把這種「生活中的數學」和「學校裡的數學『聯絡起來。
如果教師不是」從概念到概念「地教育兒童，而是聯絡兒童的實際生活，借助兒童已有的生活經驗，就完全能夠使這些抽象的數學概念建立在兒童熟悉的生活經驗基礎上。如讓兒童在遊戲角中做商店買賣的遊戲，甚至請家長帶兒童到商店去購物，給兒童自己計算錢物的機會，可以使兒童認識到抽象的加減運算在現實生活中的運用，同時也幫助兒童理解這些抽象的數學概念。
兒童通過自己的活動主動建構數學概念
數學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的「教」傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動主動建構起來的。正如兒童的邏輯思維要通過兒童對自己的動作加以協調、反省和內化而獲得一樣，數學知識也是**於兒童自己的活動：
他們在具體的操作活動中協調自己的動作，同時也努力在頭腦中協調它們的關係。這些關係最終建構成兒童頭腦中的數學概念。
兒童建構數學知識的過程，也是兒童發展思維能力的過程。兒童在對具體的事物進行抽象的同時，也鍛鍊了抽象的能力。如果教師過於注重讓兒童獲得某種結果，而「教」給兒童很多知識，或者希望兒童能「記住」什麼數學知識，實際上就剝奪了他們自己主動獲得發展的機會。
事實上，無論是數學知識，還是思維能力，都不可能通過單方面的「教」得到發展，而必須依賴兒童自己的活動，也就是和環境之間的相互作用才能獲得。
兒童的活動過程就是和環境之間的主動的相互作用的過程。它既包括和物(學習材料)的相互作用，也包括和人(教師、同伴等)的相互作用;既包括外在的擺弄、操作學習資料的過程，也包括內在的思考和反思的活動。在活動過程中，兒童不斷吸收、同化新的經驗，同時不斷改變自己已有的知識經驗，以完成新知識的建構過程。
教師「教」的作用，其實並不是在於給兒童乙個結果，而在於為他們提供學習的環境：和材料相互作用的環境、和人相互作用的環境。當然，教師自己也是環境的一部分，也可以和兒童交往，但必須是在兒童的水平上和他們進行平等的相互作用。
也只有在這樣的相互作用過程中，兒童才能獲得主動的發展。
9樓：匿名使用者
學前兒童數學教育應該遵循的基本原則是：發展幼兒思維結構的原則、操作性和探索性原則、小組操作活動的系統性和層次性原則、集體和小組及個別教學活動的原則、綜合運用多種策略的原則、密切聯絡生活的原則、重視個別差異的原則。
學前兒童美術教育中教師應引導大班兒童在泥工中塑造什麼
能塑造一些物體大概形體就行了，在手工課前多引導孩子們。比如.乙個人有哪些部位組成.頭.四肢,身體部位.在慢慢引導細節 常見的動植物，簡單的 形象，有體積的簡單物品，都可以吧 水果，小動物，生活中孩子們常見的。學前兒童美術教育中教師應引導中班兒童認識的顏色有多少種 幼兒通過紅 黃 藍三原色 的變化來認...
簡述教師在學前兒童發展中的角色教師在學前兒童發展中擔任怎樣的角色
扮演多重角色，學習時是老師，遊戲時是夥伴，生活中是媽媽。教師在學前兒童發展中擔任怎樣的角色 是幼兒的引導者，幼兒的模仿物件之一，亦是幼兒的尊重的人 學前兒童，那是幼師吧？就是玩伴和陪伴孩子的人 更多的是榜樣的角色。幼兒教師在學前兒童的發展中扮演什麼樣的角色 那你再針對幼兒的角度寫一些啊 包括心理 接...
學前兒童家庭教育中存在哪些問題,學前兒童家庭教育的方法主要有哪些
學前兒童家庭教育 本書從當前我國家庭的變革和幼兒園教育改革的實際專出發,比較系統地屬闡述了學前兒童家庭教育的基本理論 原則和方法,分析了特殊型別和特殊年齡兒童的家庭教育問題,並以學前教育機構家庭教育的指導為重點,論述了幼兒園 家庭 社群的合作共育問題。學前兒童家庭教育的方法主要有哪些 一 環境薰陶法...