1樓：匿名使用者
雖然應試教育是有弊端,但是在中國實行素質教育不一定就好.畢竟中國是個人口大國,怎麼去實行呢?
另外,高考看成績在中國應該是最公平和快捷的吧.如果採取面試的方式,不僅花費太大的人力無力,其中還會存在徇私舞弊的現象.而採取高考,以成績來錄取,拿真本事說話,這才是最正確的.
同時應試教育也毒害了不少原本有夢的青年.舉例說明,如果有一學生他強文科,理科不行,可考試的時候是並考的,很大可能由於理科不過關,而讀不到好的學校,從而荒廢了文科方面的天賦.
現在的中國,培養的不應該的是全才,事實上也沒有全才,何不考慮培養下專才呢?從啟蒙階段開始,分科學習,只有學自己擅長和感興趣的學科,才能發揮出最好的狀態.
而在現行的教材中,也有很大的弊端,聖人教我們學以致用,可大家現在都很清楚的看到,在學校學的東西在社會上沒多大的用處,現在的教育應該結合社會的實際需要,教育社會化,培養對國家和社會有用的專才,而非樣樣平庸的「全才」.
2樓：匿名使用者
沒有考試制度的話,學生就沒有壓力
就很難讓學生重視學習，比如告訴你說
這學期不用考試,那你還會那麼用功讀書嗎
可以說成功是建立在一定的知識和思維
的基礎上的,沒有考試的壓力,有多少人會注重這些呢考試制度是需要存在的,但存在的方式
和內容,確實該改變
3樓：
應試教育是指那種由考試決定公升學機會的教育現象的簡稱，它的特點是：（1）它是一種淘汰選擇的教育；（2）它把考試分數作為評價教與學的絕對依據；（3）它以公升學為軸心設定課程和安排教學內容；（4）它以追求公升學率為直接目標；（5）它不斷加重青少年尤其是兒童的學習負擔和精神壓力。
應試教育在中國成為了億萬學生的痛,每天起早貪黑,承受莫大的壓力,天性被禁錮,興趣被扼殺.
應試教育總以一次考試的分數來評價你12年來所養成的能力水平,狹隘地估計了乙個人的人生價值.許多人12年寒窗苦後因為一時狀態低迷,一生因此而改變.
它有時教出來的不是人,他所認為的佼佼者居然會用硫酸潑灑乙隻可愛的熊.
我痛狠它,但我現在開始理解它
因為我是中國人,我有13億兄弟姐妹.這樣的國情決定了我們國家現在只能選擇應試教育.
外國人在大學前都是比較輕鬆的,從作息時間上面可以看出.而且他們的課餘時間多,開發興趣愛好的機會多.是因為他們人口少,人人都有機會上大學,在大學中他們是很忙碌的.
他們所以就有條件小時候開發自己,到了大學再提高自己.
而中國太大了,人太多了.想他們這樣是不現實的.我爸爸是廈門大學的,他告訴我,他在學校有點瘋耍,大學長期以來都是以伊甸園的形象在我們思維中.
我開始覺得,在中國,這個巨集觀調控盛行的國度,只有把全民族的素質提公升上去才是最主要的,才能使我們強大,是我們國家更有威懾力,才能讓我們子孫後代們有享受西方的先開發後提高的機會.所以,我們現在不得不接受這樣一種死板,殘忍的先灌輸後消化教育方式.
從現在的發展趨勢上來看,大學也可能不再是伊甸園,也是需要像在高中的努力方式來學習,高中的學習會更艱苦.試想乙個本來龐大無比家裡又多來上4億個人是什麼概念?16人的家裡要選個家長,乙個個面試?
最現實的就是應試.
dear ocean以前對我說,中華民族這樣古老的民族之所以存在,是因為有他存在下來的理由,有他的合理性,優越性.那中國的應試教育也存在了這麼久,創造出來了乙個又乙個的奇蹟,那說明肯定有他的合理性，優越性.
應試教育是乙個貶義詞，它是相對素質教育而提的。應試教育也稱「公升學教育」，強調「雙基」和能力與智力因素，這本無可厚非，問題在於片面。其一，應試教育偏重智力，而忽視了德體美勞；重視應考科目，忽視選修和免考科目。
曾經帶學生到某重點學校的附中參加化學競賽，發現初三年級課程表上除了中考科目語數英物化政體外，其他科目全部取消，可謂極端真實，真實極端。
其二，應試教育重視知識量，忽視學生素質、自我**能力的開發。中國學生的知識水平是較豐富的，但往往缺乏創新和敢為天下先的精神。具有諷刺意味的是，目前雷聲哄哄的教育改革正是以往填鴨式造就的英才們帶領的，他們真的準備好了嗎？
其三，應試教育重理論，忽視活動課程和社會實踐課程；偏重簡單「高效」的講授法，忽視學生能動的發現法。應試教育不尊重人的存在，不能調動學生主體的能動性，而簡單一化為機械的加工。
其四，應試教育偏重「好生」，忽視大多數學生，特別是差生。學校教育成為嚴酷的、受到來自社會、家庭、學校三重壓力的淘汰賽。英才三兩人，犧牲一大片。
要知基礎教育（包括高、專、職及**高中）是服務大多數的普通的普及式教育。培養少數人才，耽誤較多人，反映了應試教育的極端功利性。
家說說自己的經歷與看法吧～～～
應試教育造就的十大惡果
本來，應試教育已經完成了自己的歷史使命，應該退出歷史舞台了，然而，由於我們傳統的習慣勢力和一些固有的制度機制，這種思想依然在我們的教育陣地橫行。任何事物有生必然有滅，這是客觀規律，如果該消亡的不讓其消亡，則它的再存在必然產生惡果，我們要對這種惡果進行**，以引起更多人的震驚和反思。
惡果一：造就了發應試教育之財的暴發戶。
暴發戶們擾亂了學生良好的閱讀市場。本來學生時代是多讀自己感興趣的課外書、增長多方面知識的時代，但是現在卻為學生提供了五花八門的練習題、測驗卷、考試寶典等，教師逼著買，家長主動買，學生不得不買，於是學生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數商人，辛苦了多數孩子。
惡果二：造就了「缺腿」教育思想。
考試得高分理所當然，但是，只為高分而教育卻成了應試教育下的現實，學生的品德如何、修養怎樣、生存能力大小、自立能力強弱等這些關係孩子生命的寶貴知識全都被打入冷宮，「缺腿」的教育思想必然造就「缺腿」的孩子。
惡果三：造就了讓部分學生得高分的怪異名師。
現在一些地方上的所謂名師，最大的成就就是他的學生平均成績得第
一、他培養了幾個高考狀元，很少說他成功的教育好了多少名不好教育的學生。這樣的「名師」，實際上只是把自己的名聲建立在了學生追求分數的痛苦中，是犧牲學生其它興趣和綜合發展為代價的，是犧牲了大多數學生的科學發展需要的，這樣的名師實在是怪異的名師，他們揚名於高分學生、陶醉於編輯試題輔導資料，讓本來繁榮的應試資料市場更加五彩繽紛，這樣的怪異名師還是少點好，因為他們在間接地給學生增加負擔。
惡果四：造就了狠榨學生智慧型之油的重點學校。
現在所謂的重點學校就是公升學率高的學校，然而他們的公升學率高的原因之一就是狠榨學生的智慧型之油，把學生的智慧型之油撒在課本、題海上，猛烈燃燒，並且加上大量的時間保證，恨不得把學生的油抽淨熬幹，學生高考完了，智慧型和靈性也就到了崩潰的邊緣。
惡果五：造就了「學生分數第一」的**家長。
應試教育下的家長個個心急如火，孩子學習成績成為家庭的頭等大事，而且，也要列入家庭的重要經濟支出計畫。學生成績好，皆大歡喜，學生成績不好，拳打腳踢，家庭暴力和應試教育關係密切，甚至成為家庭暴力的導火索。
惡果六：造就了靠學生分數評價學校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。
雖然教育管理者口頭上不得不說要大搞素質教育，但是他們的內心深處依然深深熱戀著應試教育。搞好應試教育，一則工作好做：以分數為硬指標、鐵證據，省心、省力，好做工作，如果搞素質教育多麻煩啊。
二則有些教育管理者在發應試教育之財：有應試就有重點學校，有重點學校，我這管理學校工作的人就能把權力變成商品和人情，就能收****的費用，就能把公升學率高的學校當作自己的權力特區。
惡果七：造就了身心疲憊的基層教育工作者。
應試教育下最苦的還是現在的基層教育工作者，學生要有好成績，沒有好學生是枉談，一方面是招生大戰愈演愈烈，甚至想法去「買」優秀生、「挖」考生，一方面是一般非重點學校大打疲勞戰，老師白天滿負荷工作，晚上還要加班，雙修日沒了，節假日少了，身上的疾病多了，家裡不是教師的愛人累了。
惡果八：造就了發展畸形的學生群體。
我們得承認應試教育培養了一部分精英學生，但是大部分學生卻在這個獨木橋上被擠下了水，其實這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學過游泳，於是水中再學，浪費了自己、耗費了家庭，減緩了個人的發展。即便那些走過獨木橋的學生，也有的在擠獨木橋過程中心理也發生了畸形，對今後的發展埋下了禍根。
惡果九：造就了心理**的教師。
應試教育對教師造成的最嚴重傷害是心理，都說「分、分，學生的小命根」，其實現在的「分、分，也是教師的命根」，有的地方明確規定，誰的學生平均分低誰下崗。於是，教師在生存面前心理發生**，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時告訴學生要發揚「雷鋒精神」，有的甚至想盡辦法竊題、把學習不好的學生趕走，這難道不是教師心理的**嗎？
惡果十：造就了我國技能人才緊缺、理論人才過剩的不良人力格局。
現在我國技能人才緊缺，影響到經濟的質量性發展，在很大程度上是應試教育造成的惡果，因為傳統的應試教育就是推崇宣揚孩子要上學、上大學、找好工作、坐辦公室、當大官、做某某家，很少說上學可以學技術、長能力、踏踏實實謀生。在這樣的教育大氣候下，當然很少有人學習專業技術、向技能性人才發展了。由於我國的大學生只會系統地盤點人類已知的知識而沒有創造力,導致我國每年要花大筆外匯進口人家的淘汰產品和技術（如：
有毒保鮮膜）。現在部分地區出現的大學生回技校再造現象，實在是對應試教育的乙個很好諷刺。
4樓：
應試教育...
是一種評判標準上的無奈和悲哀
如果不考試,那麼拿什麼東西來界定人的能力?
如果考試,那麼如果才能把應試教育的悲哀化解?
實際上,是考試內容的關係...
你對應試教育有何看法？？
5樓：匿名使用者
「應試教育」把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面：
（一）智育目標狹隘化
應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多採取過度學習、強化訓練的手段，把學習侷限在課本範圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。
（二）重人力素質輕人本素質教育
就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關係人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，並對此採取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規範限制個體的個性發展的價值形成，後果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。
（三）阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高
在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、公升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙於知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。
嚴重侷限著教師知識結構擴充套件和各種素質的提高。
（四）阻礙個性發展，扼殺創造力
在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按乙個模子改造人的「教育機器」。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。
（五）負擔過重，嚴重影響青少年身心發展
目前，由於公升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的遊戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反覆受挫後的精神抑鬱、孤僻等。
（六）導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等
在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。
（七）加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭
傳統的應試教育傾向於強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和公升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。
（八）釀成嚴重的考試弊端
以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務於教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重侷限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風氾濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。
個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，汙染了學風，十分不利於學生身心健康發展。
應試教育下，怎麼提高學生成績，在應試教育的背景下,班主任怎樣做到既要提高班級的學習成績,又要注重學生的全面發展，促進個性發展？
應試教育下，提高學生成績可以讓學生多做題，主要還是讓他們在上課的時候認真聽講是最重要的。在應試環境下 可能會造成任務觀點 所以要想提高學生成績 主要是要提高教師的積極性 要提高學生成績，應付考試，那麼就要優先講重難點，基礎知識講解之後讓學生自己去記憶，多給他們補充重難點的題型，拓展思路，我們的中考和...
應試教育的受害者，歷史上應試教育的受害者
這樣的心態和應試教育還沒有完全的關係，應試教育給學生們分了三六九等，甚至是給學生們的人生劃出了範圍。但他不是人生的全部，也不是必定會左右乙個人。但你又不努力，又嫉妒別人，這可和應試教育沒有關係，這是你自己的心態不好，應該適時調整，調整不過來的話最好能找身邊思想積極的朋友聊聊，甚至是去見一下心裡醫生之...
中國應試教育指的是高中還是大學，淺談中國應試教育
應試教育不是指的某個學段，所以談不上明確的說是高中還是大學。應試教育指脫離社會發展需要，違揹人類自然發展規律，以應付公升學考試為目的的教育理念和教育方式。應試教育背離素質教育，採用機械化教育方式培養學生。它以公升學率高低檢驗學校教育質量 教師工作成績及學生學業水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方...