1樓：
我覺得應試教育有一定的合理性，首先我們學很多門功課，是為了讓我們多瞭解一些，類似數學什麼的，是為了開發智力，還有一開始就讓你選你的特長，你怎麼知道你對什麼感興趣，在哪方面有天賦呢，只有都接觸過了，才會明白自己要什麼，會什麼。給學生足夠的時間這方面，要看你們學校了，我們學校的老師會給我們很多的時間，有時候講題什麼的都是我們自己來。關於考試，只是為了督促你學習，也是為了檢測成績。
應試教育會持續很久，除非後來的每個人都很自覺地學習。還有好好學習。
2樓：匿名使用者
中國的地區太多，每個地區的經濟發展教育發展不平衡。實行素質教育後，需要學生有很強的社會實踐能力和參與活動的能力，這樣一來，中國的大部分學生是處理不好學習和活動的關係的。因材施教，在中國目前行不通的原因很簡單，學生太多，教育部門的考試製度也不統一。
中國目前急需解決的是教師的素質問題，社會的學習功利性問題，和教學方法問題。這些解決了，很多教育問題也就緩解和解決了。
不要埋怨教育，因為教育分為學校教育，社會教育和家庭教育，哪一方的責任都大，都完善了，才能真正實行素質教育
3樓：匿名使用者
整個社會都太浮躁了啊~唉唉~
應試教育的優缺點
4樓：梅子味的雞排
1、開啟公平公正的教育模式。
2、創造公平公正的競爭環境。
3、可以全面接受基礎知識的學習。
應試教育的缺點：
1、片面重視智育，輕視德育、體育、美育和勞動技術教育，造成學生的片面發展。
2、片面重視應考學科，肢解課程體系的科學性和完整性，造成學生認知結構、知識結構和能力結構的殘缺不全。
3、著眼於少數學生、忽視大多數學生的發展。
4、加重學生的課業負擔，阻礙學生生動活潑主動地發展。
5、教學模式和方法單一，扼殺學生個性的發展。
應試教育通常被視為一種以提升學生應試能力為主要目的且十分看重於考試成績，這種教育制度在中世紀和近代的東亞和歐洲都是唯一通行的教育制度，因為可以透過師傅帶領和嚴格培訓，大量培育技術性人才，但歐美國家在資本主義改革下，開創性通才需求大增之後逐漸改行“素質教育”，而東亞國家則仍然堅持應試體制。
5樓：答題狂魔想升級
應試教育：指脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。
應試教育對學生、教師、學校乃至整個中國社會都產生了巨大影響（正面與負面兼有）。雖然應試教育有諸多弊端，但其優勢及對社會做出的貢獻仍然不可忽視。
對學生的影響：
負面：1、智育目標狹隘化：
應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標。但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習侷限在課本範圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的學習，出現知識面狹窄，高分低能的狀況。
2、阻礙個性發展，扼殺創造力：
在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主義和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。
3、負擔過重嚴重影響青少年身心發展：
由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的遊戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠佔，影響青少年學生身體的健康發育。
4、導致學生的兩極分化：
厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。
正面：全面的接受知識：
在校生接受全面基礎知識的學習，讓繼續接受高等教育的學生在前期基礎知識的學習中獲得紮實的基礎，也讓不再繼續深造的學生進入社會後不至於成為一個文盲。
對教師的影響：
負面：1、加重教師負擔：
學校為了提高本校在地區的影響力而採用急功近利的方法，給教師施壓，讓教師短時間內“量產”應試優秀生。有些地區學校甚至明確表示用學生分數評判教師的教育質量，甚至和工資、升職掛鉤。有些教師在這種同行競爭壓力下，做出許多違背師德的事情來提高自己的“產量”，比如考試前教學生相互傳答案作弊，想盡辦法竊題洩題、勸學習不好的學生轉班或退學，甚至對學習成績不好的學生變相體罰等。
2、虛誇了部分教師的教學能力：
應試教育在增大了廣大教師的負擔和競爭壓力的同時，也“造就”了部分所謂的“名師”。這些名師在培養出一批應試能手後便開始宣傳和浮誇自己的教學能力。學生以進入“名師”教的班級為榮，沒進“名師”班的學生爭先恐後的購買“名師”編寫的教學輔助書籍。
這樣的“名師”中很多實際上並沒有太高的教學能力，只是採用題海戰術，以犧牲學生和教師的休息時間為代價，培養出一批應試能手，總結出一套做題的套路。歸根到底學生只是記住了做題步驟卻並不懂為什麼要這麼做，甚至不會去思考——教師也不會鼓勵學生去思考更好的解題方法。這些“名師”“授人以魚”卻不懂如何“授人以漁”，他們的教學能力更多的是浮誇，一旦培養應試能手率下降，這些“名師”將不再被人認可。
對學校的影響：
負面：1、考試功利化：
以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能。在這裡，考試不是為了檢測和反饋學習情況，服務於教學。相反，考試成了教學的目的。
教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重侷限了。這種本末倒置的狀況，促使考試作弊風氾濫。
2、阻礙教學方法的改革：
影響教育素質的提高在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙於知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。
嚴重侷限著教師知識結構擴充套件和各種素質的提高。
對中國社會的影響：
負面：1、“中國製造”難以轉變為“中國創造”：
中國技能人才緊缺，影響到經濟的質量性發展，在很大程度上是應試教育造成的惡果。傳統的應試教育模式下和教育相關的一切都變得功利化，學生為了提高分數而只顧學習知識而不懂如何利用知識去發展和創造。“60分萬歲”和“進大學後就輕鬆了”的思想影響了多代人，最終使學習變成一個功利化的事情。
達到及格線和進大學本應該是繼續學習和深造的動力和契機，在應試教育模式下卻變成學習終極目標。“中國製造”只需要現成知識，而“中國創造”卻需要創造力，這也就是為什麼“中國製造”難以轉變為“中國創造”的原因了。
2、形成不正常的學生閱讀市場：
應試教育“造就”了一批“名師”，必然會對學生的閱讀市場造成不良影響。教師及學生家長（甚至學生自己）都想在短時間內快速提高學生的應試能力，這種急功近利的思想讓所謂“名師”的各類輔導資料的發展有了可乘之機。學生進入書店不再是為了買書擴充套件知識面，而是買輔導書提高應試技能。
這些輔導書確實能在短時間內提高應試技能，但對學生的身心發展毫無益處。
3、造成了中國學生極高的近視率：
中國學生近視發生率高達60% ，位居世界第一 。
4、不符合《義務教育法》的要求：
應試教育不符合《中華人民共和國義務教育法》第一章第三條之規定：義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和**人奠定基礎。
正面：1、公平公正的教育模式：
中國人口眾多，各個地區的教學資源的水平和數量也參差不齊，貧困地區的教學資源落後而且稀少，發達地區卻擁有先進的教學資源。素質教育能滿足發達地區的公平競爭，選拔出優秀和有創造力的人才，但卻忽略了貧困地區的教育發展，其本質是比拼教學資源，是不公平的，最終結果只會是發達地區越來越發達，而貧困地區卻越來越貧困。應試教育雖存在弊端，但卻能為中國各個地區提供一個公平公正的教育模式，讓貧困落後的地區也能有機會接受高等教育。
2、公平公正的競爭環境：
中考、高考是中國現行的選拔不同知識水平的人蔘加高一級教育的方式。每年都有眾多的學生參加中考和高考，不僅是學生競爭壓力大，對社會來說也是考驗。不實行考試製度就等於為**腐敗“走後門”埋下種子，全面考察學生的各個方面又費事費力。
應試教育考試的好處是，無論報考者有多少，只要調整難度係數，就可以篩選出值得錄取的學生。這個過程不需要大量專家的參與，成本很低。
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