1樓：盜王之盜
主要觀點：遺傳和環境因素對心理發展的影響必須通過個體內部心理結構的中介作用才能夠實現。
皮亞傑是兒童心理學、發生認識論的開創者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位"巨人"，其提出的發生認識論不僅是日內瓦學派的理論基礎，也是歐洲機能主義的重大發展。它開闢了心理學研究的乙個新途徑，對當代西方心理學的發展和教育改革具有重要影響。
皮亞傑的理論產生於20年代，到50年代已完全成熟，並風行於全世界。很多兒童心理學工作者對皮亞傑理論進行了研究，並對他的實驗進行了重複性的檢驗。據估計，僅僅關於「守恆」一項內容的重複，驗證實驗就達3000次以上。
這種情況就使得皮亞傑理論有了新的進展。
促使皮亞傑理論獲得新的進展的主要原因及其表現有三個，這三個均可成為新皮亞傑主義。
2樓：慕子沐
對比一下其他理論就可以區分的很清楚啦。
發展心理學的基本理論中，長久以來總是在對「遺傳」和「環境」這兩個因素在心理發展中作用的爭論。 即，到底是先天「遺傳」重要，還是後天「環境」重要。
皮亞傑則認為兒童已經形成的心理結構會對其心理發展產生能動的調節作用，即，遺傳和環境因素對心理發展的影響必須通過個體內部心理結構的中介作用才能夠實現。
也就是說，他認為先天的遺傳對於後天的心理發展有基礎的作用，可是他又很肯定後天環境作用對心理的影響。
給你畫個結構模型：
比如說：「先天遺傳」你可以理解為「生物神經系統」
「後天環境」你可以理解為「外界刺激」
那麼皮亞傑的理論認為 ： 外界刺激 → （作用於）生物神經系統 →（經過兩者複雜的互動影響）人的心理才會健康的發展。
他的觀點和行為主義的觀點是不一樣的，他強調認知結構具有主動地選擇和構建機能。（這是乙個主動的發展過程） 而不像行為主義理論認為，主體的動作變化是具有被動的。
皮亞傑認為，影響認知發展的因素有：
1：生物成熟因素：生物成熟只是認知發展的必要條件，而不是充分條件。
2：動作及動作相伴隨的經驗：兒童通過動作作用與外部自然環境時，動作本身即得到了練習，同時主體也獲得了經驗。（這些經驗又會促進 生物成熟，這就是互動）
3：社會互動和社會傳遞；（同2一樣的道理）
4：先天的平衡過程：發生認識論認為，先天平衡過程是發展的最高原則。
平衡過程保證了在「同化」和順應之間保持著相對平衡的狀態，使發展具有連續性，使成熟因素和經驗及社會影響有機的結合在一起，使格式以確定的步伐和順序向著更高水平的平衡狀態發展。
他的理論有一點像把人的認知發展當做電腦處理資料一般。
就像是打網路遊戲， 人的認知結構就相當於剛剛進去遊戲的世界是0級的角色， 然後打了乙個怪物，得到了經驗，就公升高了一級，然後再以這個經驗打兩個怪物再公升一級（在第一次打怪的過程中你發現了自己方法有錯誤，然後在第二次打怪的時候就改正），人的思維就是這樣連續的與外部作用來提高的。 （當然必須得你選擇的這個角色的根骨並不是天生就有神經病，不然不管怎麼打怪一樣也沒法公升級，對不對）
人是種子和花朵，但知識確是雨露，沒有知識澆灌怎麼也不可能發展的好（縱然是天才，如果在大山里當野人，那不是一樣也是白痴乙個）
3樓：
二、皮亞傑的主要理論觀點（研究方法：臨床訪談）
4樓：匿名使用者
發展心理學的基本理論中，長久以來總是在對「遺傳」和「環境」這兩個因素在心理發展中作用的爭論。 即，到底是先天「遺傳」重要，還是後天「環境」重要。
皮亞傑認為，影響認知發展的因素有：
1：生物成熟因素：生物成熟只是認知發展的必要條件，而不是充分條件。
2：動作及動作相伴隨的經驗：兒童通過動作作用與外部自然環境時，動作本身即得到了練習，同時主體也獲得了經驗。（這些經驗又會促進 生物成熟，這就是互動）
3：社會互動和社會傳遞；（同2一樣的道理）
4：先天的平衡過程：發生認識論認為，先天平衡過程是發展的最高原則。
平衡過程保證了在「同化」和順應之間保持著相對平衡的狀態，使發展具有連續性，使成熟因素和經驗及社會影響有機的結合在一起，使格式以確定的步伐和順序向著更高水平的平衡狀態發展。
理論就是像：人是種子和花朵，但知識確是雨露，沒有知識澆灌怎麼也不可能發展的好（縱然是天才，如果在大山里當野人，那不是一樣也是白痴乙個。
5樓：深秋的老鼠
這是百科知
識中關於這個理論的詮釋，可以去看看
6樓：桓培勝陰酉
皮阿傑通過觀察和實驗工作來研究兒童的心理發展。他研究了思維、感知、語言、智慧型的發展，甚至還研究了兒童的因果和道德概念的產生。他堅決主張人的心理的發展（或認識的發展）是嬰兒和他的物質世界相互作用的必然結果。
經總結：
1．他的一般原則包括：
（1）組織（不斷地把簡單的系統或圖式整合成更複雜的）；
(2)平衡（在這些不斷整合過程後面的內驅力）；
(3)適應，它包含兩個過程：同化（從環境中吸收那些能夠有效地和現有圖式結合的東西到心理的組織中來）和調節（當新刺激不能被同化時改造現有的圖式和創造新的圖式）。
2，在皮阿傑的學說中，認識發展可被視為一系列連續的階段。最粗略的階段是：
(1)感覺運動階段，在此期間出現了先天的反射的整合和乙個穩定物體的概念；
(2)具體運算階段，包括符號思維能力的開始以及語言和守恆能力的發展；
(3)形式運算階段，在此期間**抽象思維能力終於產生了。
3．一般來說，這些階段是按不變的順序乙個接乙個地出現，而且在乙個特定的文化中的所有兒童差不多是在同一年齡時達到的。然而，在不同的社會中，這些階段的出現時間都有實質性的個別差異。
4．對某種能力，專門訓練能夠加速心理的發展，至少是能達到某一種程度，
但是這種訓練效果的普遍性和範圍仍然在繼續研究中。
例如他所說的組織，就是說心理生活是由簡單元素之間或圖式之間日益增加的相互關係而建立起來的。這些元素或圖式結合起來，形成新的而且越來越複雜的圖式。
又如他所說的感覺運動階段，即從出生到大約兩歲的階段。在這個階段中，嬰兒的心理組織是從很少幾個天生的反射反應建立起來的，而這些反射反應就是他的心理發展的起點。
皮阿傑的學說對《知覺生長模型》理論的貢獻不少。例如，《知覺生長模型》中的「資訊痕跡」與他所說的簡單元素相類似；「表象」與他所說的圖式相類似；「知覺單元」和「知識結構」的成長過程也是從簡單開始，逐漸形成新的、越來越複雜的結構。
(教育心理學)皮亞傑認知發展理論的觀點是什麼？？
7樓：匿名使用者
發展分期：感覺運動階段—思維準備階段—思維階段—抽象思維階段。
皮亞傑關於兒童發展觀的主要觀點
8樓：離溫景
皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：
1、感知運算階段（0-2歲）
這個階段的兒童的主要認知結構是感知運**式，兒童借助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。
2、前運算階段（2-7歲）
兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑藉心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
3、具體運算階段（7-11歲）
在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。
4、形式運算階段（從11歲開始一直發展）
這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。
9樓：一天一虐
瑞士心理學家、哲學家讓。皮亞傑2023年的《結構主義》和2023年的《發生認識論原理》
皮亞傑認為，兒童的發展是乙個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件
皮亞傑的貢獻，在於明確地提示了兒童主體協調機制在連線刺激與反應過程中的關鍵性作用，突出了兒童發展過程中兒童的主體地位和作用。而杜威則在肯定兒童主體重要性的同時，指出了環境條件的特點對於兒童主體發展的意義，提出滿足兒童發展的需求。
簡述皮亞傑的兒童心理發展的四個階段論 15
10樓：暴走少女
1、感知運動階段（出生-2歲）。相當於嬰兒期。這是語言和表象產生前的階段。
本階段主要特點是：兒童只是依靠感知動作適應外部世界，構築動作格式。本階段兒童在認知上的主要成就是：
主體和客體分化和因果聯絡的形成。
2、前運算階段（2-7歲）。較之前一階段其質的飛躍表現在：由於訊號功能或象徵功能的出現，這一階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，可以憑藉象徵性格式而在頭腦裡進行表象性思維。
這一階段還可再分為前概念或象徵思維階段（2-4歲）與直覺思維階段（4-7歲）這樣兩個小階段。
3、具體運算階段（7、8-11、12歲）。這一階段的兒童認知和思想有兩個特點，一是思維開始具有較大的變易性，出現了可逆性（「運算」概念在皮亞傑理論中本身就意味著一種可逆的動作），能解決守恆問題，能憑藉具體事物或形象進行分類和理解邏輯關係。
另一是能對具體事物進行群集運算，包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重複性或多餘性等運算。但由於這一階段的運算仍脫離不了具體事物或形象的支援，所以，其運算還是零散的、孤立的，難以組成完整的系統。
4、形式運算階段。亦稱命題運算階段。本階段的最大特點在於：
兒童思維已能擺脫具體事物的束縛，不受具體事物的內容的侷限，能把形式與內容分開，進行抽象的邏輯思維，即能運用符號進行命題演算，能根據假設進行邏輯推理。
在這一階段裡，儘管兒童少年並未意識到某些形式運算結構的存在，但能運用這些結構去解決實際問題。
擴充套件資料：
一、皮亞傑理論概述
在心理學上、特別是發展心理學上，由於各種不同的觀點，因而有各種不同的發展理論，皮亞傑在他的《智力心理學》一書中，對此做了詳細的論述。他列舉了五種重要的發展理論：
1、只講外因不講發展的，如英國羅素的早期觀點。
2、只講內因不講發展的，如卡爾·彪勒（karl bühler）的早期觀點。
3、只講內外因相互作用而不講發展的，如格式塔學派。
4、既講外因又講發展的，如聯想心理學派。
5、既講內因又講發展的，如桑代克的嘗試錯誤學說。而皮亞傑則認為他和這五種發展理論不同，他自己是屬於內外因相互作用發展觀，即他強調內外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。
二、皮亞傑的發展階段論
皮亞傑的發展觀，突出地表現在他的階段理論的要點上：
1、心理發展過程是乙個內在結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的；但由於各種發展因素的相互作用，兒童心理發展就具有階段性。
2、各階段都有它獨特的結構，標誌著一定階段的年齡特徵；由於各種因素，如環境、教育、文化以及主體的動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先後次序不變。
3、各階段的出現，從低到高是有一定次序的，且有一定交叉。
4、每乙個階段都是形成下乙個階段的必要條件，前一階段的結構是構成後一階段的結構的基礎，但前後兩個階段相比，有著質的差異。
5、在心理發展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。
6、心理發展的乙個新水平是許多因素的新融合、新結構，各種發展因素由沒有系統的聯絡逐步組成整體。
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