1樓：廖恬默
可以對待課堂多花掙的事實，就是因為在課堂上發生了其他的事件，所以你要認真地對待這件事
2樓：萬一帆
觀察課堂中發生的事實的話，就是一些比較令人震驚的事實。
3樓：步餘年
當對待這些事實的話，要認真地對待，要從科學的角度看
4樓：
在課堂觀察中應如何對待課堂中發生的事實，我覺得客觀理性的去對待。
5樓：丙沛
觀察中應當對課當中發生的事情事實作出反應，老師消沉不聽課。
6樓：丙聽南
有的課堂中傳送的是什麼？你只對待，然後誠信面對就可以了，對吧？
7樓：宋豔輝
我覺得這個群況下，你一定要有乙個隨機應變的能力
8樓：pk噶本落寞
快當中發生的事實的話，我覺得應該這樣到真實的內容寫下來。
9樓：
課堂觀察中如何應對課堂的發行乙個事實的話可以用一些教學案例來學習
10樓：匿名使用者
他官場中要對待課堂發生的事實要如實的觀察記錄。
11樓：獅子薯片
如果說需要了解到事實的話，我覺得還是可以通過自己行間去判斷對方的感悟
12樓：仇瓊詩
這個一定要好好的對待，看清楚講道理。
13樓：玥啊
訴訟過程中如何對待客人發生的事實，如果說對待發生的事實的話，你可以從容，所以說我怎麼解決辦法。
14樓：四冥界火麒麟四
這裡觀察到對應的課堂發生的事件是可以通過事實。
15樓：
在。這是？課堂上才覺著如何？應該如何減鐵匠中的發生了？事情。嗯，是的
16樓：大仙爾兒
6那時候發現了這個問題首先的話一定要進行乙個及時的糾正才可以
17樓：冷豔**
姐姐我也不會寫關於課堂觀察中對待課堂中發生的事實，這個怎麼寫？
18樓：成靈寒
但是萬啥中都剛開大課堂的，這是分張好看
**如何進行有效的課堂觀察
19樓：蒼茫中的塵埃
一、觀察點的確定
作為教師的一項專業活動，課堂觀察有別於一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式地走馬觀花。這一方面是有課堂的特點決定的，課堂錯綜複雜且變化萬端，課堂教學過程具有動態性、即時性、非連續性和社會性，要觀察到課堂裡的每件事是不可能的；另一方面，「我們看到了什麼，常常由我們想看到什麼或準備看到什麼所決定」。
如果我們不知道在找尋什麼，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點。那麼課堂觀察點又是如何確定的呢？
首先，所確定的觀察點必須是可觀察的現象。可觀察、可記錄、可解釋是觀察點的品質。觀察只是對行為的一種快照，我們很難觀察學生、教師頭腦裡的東西，只能觀察能觀察到的東西，如人物（行為發生的主體）、頻率（行為發生的程度）、性質（行為的表現性）、持續時間（行為持續的時間長度）、反應時間（學生接收指示與作出要求的行為所間隔的時間）、強度（行為的強度和力度）、地點（行為在**發生）等。
因此，我們所確定的觀察點必須是一系列可感的師生活動與現象，例如：師生之間的提問與應答，闡釋與分辨，輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等。同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等於不可觀察，不可解釋等於沒有觀察。
其次，所確定的觀察點是觀察者或被觀察者想觀察的內容。也就是說，我們要根據自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點。處在不同發展階段的教師關心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點就不同。
例如：教師可以根據自己需要加強的教學領域或某一方面素養來決定觀察點，作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在課前會議中通過協商來確定觀察點。
同時，課堂觀察點的確定還要考慮合作體的需要。課堂觀察合作體形成的條件之一就是有共同的合作目標，或是研究乙個主題，或是形成合作體的教學風格，或是改進課堂教學的某一方面等。就學科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考本學科教研組近3年的課堂教學追求是什麼。
確定了具體的目標之後，就需要考慮與研究主題最密切相關的觀察點，在此基礎上進行「設計——觀察——反思——改進」，形成教研活動的跟進鏈條。
再次，所確定的觀察點是觀察者所能觀察的。在確定觀察點時，觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內容、觀察工具和記錄方法等。
二、關於記錄工具的設計
和所有的科學觀察一樣，課堂觀察也需要憑藉一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經驗行事，課堂觀察需要特定的方法和技術，否則，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點後，如何選擇或設計合適的觀察工具，是教師遇到的乙個比較難的問題。
課堂觀察的工具選擇或設計不僅僅是技術問題，也需要課程理念、教學價值等的支撐，它是乙個研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發好的觀察工具中進行選擇，也需要有乙個解讀、理解和吸收的過程。一般情況下，會經歷從借鑑他人走向自主開發的過程：
使用他人的量表——改進他人的量表（通過觀察驗證）——開發自己的量表。而在這個過程中，教師會遇到以下3個問題。
第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務的，首先，要考慮所確定的觀察點的特性，緊扣觀察點選擇合適的工具。以觀察提問為例，如果想觀察「提問的數量」，則應該採用定量的觀察工具；如果想觀察「問題的認知層次」，則應該採用定性和定量相結合的工具。
再如：觀察「情境創設的效度」，顯然應該採取定性的觀察記錄工具。其次，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。
如觀察「學生活動創設與開展的有效性」，若從學生參與活動的人數和態度來判斷，那麼在界定不同態度的表現行為的基礎上，採用定量的工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應能力、快速的判斷能力。若從活動的難度係數及目標的達成情況來判斷，因為需要記錄一些教學片段中的行為、對話、情境等細節，因此需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。
第二，為什麼要開發新的觀察記錄工具？課堂觀察在國外已有相當長的歷史，人們開發了許多成熟的觀察記錄工具，其邏輯上的嚴密性和科學性都經過了實踐檢驗。但是，並不是所有的已開發好的觀察記錄工具都能拿來就用，也並不是已確定的觀察點就能找到已經開發好的觀察記錄工具。
一方面，由於教師的理論素質和實踐經驗的限制，對已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面，不同的學科具有不同的性質和要求，不同的課堂具有不同的情境，要求觀察工具與觀察點有針對性，這就削弱了已有工具的普適性。於是，自主開發觀察記錄工具成了一種比較現實的選擇。
第三，如何開發新的觀察記錄工具？確定觀察點後，就需要對這個點進行維度分析。例如：
觀察提問，可以分別從「提問的數量」、「提問的認知層次」、「問題的目的指向」、「提問的方式」、「學生回答的方式」、「學生的回答型別」、「教師理答的方式」等方面進行分析。一堂課往往觀察不了那麼多維度，一般情況下，都是從某乙個維度切入進行觀察。確定了具體的維度後，就要著手設計具體的工具。
工具的設計要遵循兩個標準：效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內容。
這就要求觀察框架在邏輯上是合理的，所選擇的觀察指標既要有代表性，又不能相互涵蓋。實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便於速記、反思，具有很強的可操作性，一般來說，教師自主開發的觀察記錄工具，儘管可能存在缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應手，解釋起來也能自圓其說，並且在開發的過程中能很好地提高教師的理論素質、設計能力等。
三、關於現場記錄
與傳統的聽評課不同的是，進入現場的課堂觀察需要根據預先設計好的工具進行有針對性的記錄，而非想記什麼就記什麼，想什麼時候記就什麼時候記，想怎麼記就怎麼記。在進入現場進行觀察並記錄時，採用什麼樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學，同時又能記錄下最有用、最可靠的資訊？
這是教師在課堂觀察時不可迴避的問題。
課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察型別，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間段內出現的觀察類目中的行為進行記錄。
它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（rating scale）指事先根據觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據觀察物件的行為表現在量表上評以相應的等級。分類體系(category systems)指預先列出可能出現的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。
分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系）和記號體系或核查清單。在預設的單位時間內，編碼體系對發生的一切行為都予以記錄，記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：
⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種準結構的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。
⑵敘述體系，沒有預先設定的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。⑶圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關資訊。⑷技術記錄，使用錄音帶、錄影帶、**等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。
定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的資料、資訊應盡可能地反映真實的教學環境和課堂活動。
需要強調的是，無論採用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統盡可能地簡潔明瞭，能有效地記錄資料並進行後續解釋。經過幾次實踐後，觀察者就會找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如「0」代表離開位子，「p」代表做小動作等。
如果需要記錄的資料比較多，還可採用合作記錄的方式，確保資料的完整與真實。
對觀察者而言，進入現場觀察要以不影響正常的課堂教學為前提，但同時要保證所記錄資訊的效度與信度。觀察者應該在上課開始前進入現場，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到可靠的資訊。
如觀察某個或某幾個學生的課堂參與情況，就應該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學情境創設的有效性，就應該選擇便於走動的位置，可及時移動來了解具體情況。
四、關於資料的分析與推論
為了方便、速記，在課堂上記錄的資料，很多都是觀察者本人才能理解的。在課後要對資料進行補充、整理和統計，一方面使別人能理解所記錄的資料，另一方面為下一步的推論做好準備。
如何對記錄的資料進行整理和分析？對採用不同的記錄方式所收集的資料的處理方式是不一樣的。如採用定量觀察收集的資訊，一般要借助統計的方式對其進行整理與分析。
觀察者可以通過頻率和百分比的計算，繪製出可以說明問題的**，也可以利用excel等電子製表軟體來開發資料表，利用電腦進行資料分析，然後再根據需要由電腦繪製出不同的圖表等。而採用定性觀察所收集的資訊，則一般需經過編碼、分類、整理、解釋等步驟。觀察者對大量的記錄資訊進行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現與觀察目的相關的資訊，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發生的事情。
如果是合作觀察同乙個內容，那麼在統計或整理所記錄的資訊時應在充分交流和討論的基礎上對各自的資訊進行必要的合併。在此基礎上，梳理與觀察主題相關聯的問題或觀點，建構分析框架，將統計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數字集合到相應的問題或觀點中去，為下一步的推論做好準備。
那麼又如何根據資料做出推論呢？推論的過程就是專業判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點對觀察到的資訊進行剖析與反思，對簡化了的數字、圖表等的具體內涵與現象背後的原因及意義作出解釋的過程。首先，推論必須是基於證據的。
課堂觀察強調拿證據說話，有多少證據，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點。也就是說，不能只根據乙個點的觀察結果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學。
課堂觀察源於課堂，但它只是課堂中的乙個點，而非完整的課堂本身，因此，我們在推論的過程中應避免出現以偏賅全、過度推論等問題，更不能僅就某一點的觀察，而對整堂課做出好或壞的判斷。觀察者要緊扣觀察點，基於教學改進提出有針對性和實效性的建議與對策。再次，推論要基於情境。
課堂觀察是在現場進行的研究活動，推論時要充分考慮「此人、此課與此境」，不要進行過多的經驗類推或假設。要根據這堂課的教學內容、學生和教師的實際情況來討論。如果將觀察與情境分割，那麼觀察者的視角就很可能會在對學生、教師或班級的片面概括中受到限制，做出不準確的推論，從而影響課堂觀察的效度。
「如果觀察者不知道怎樣收集資料資訊，不知道找尋什麼行為，以及對課堂進行分析沒有乙個概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為。」同樣地，如果教師不能很好地理解課堂教學行為，也就不可能進行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術的問題，它需要教育理論的支援，需要教學經驗的積澱……在課堂觀察的過程中遇到這樣或那樣的問題與困惑都是正常的，只要行動了，只要反思了，就說明已經在前進了。
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文化基礎 人文底蘊 人文積澱，人文情懷，審美情趣科學精神 理性思維，批判質疑，勇於 自主發展 學會學習 樂學善學，勤於反思，資訊意識健康生活 珍愛生命，健全人格，自我管理 社會參與 責任擔當 社會責任，國家認同，國際理解實踐創新 勞動意識，問題解決，技術運用 核心素養在課堂教學中怎麼樣落實？1 落到...
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