1樓:暖神格格
在小學數bai學教學實踐中,學生因du
為知識zhi基礎、學習能力、智力興趣等方面dao的差異,對相同的版學習內
權容,會出現有的學生「吃不飽」,有的學生「吃不了」。正在實施的新課程,從課程目標到教學內容都體現了尊重學生的個體差異,提倡根據學生發展的不同水平採用不同的教學方法和評估標準,為每一位學生的發展創造適宜的條件。新課程提出的課程目標不是固定的,它允許教師根據具體情況對學生提出「較高要求」、「一般要求」和「最低要求」,把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容,讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求,並為達成目標而積極主動的學習。
**小學數學課堂中如何進行分層教學
2樓:一脈藍水
開展分層分類教學的目的在於:面向全體學生,因材施教,調動學生學習的主動性,促進學生在原來的基礎上都得到發展。
一、教學目標層次化
數學教學活動中,教師應為每位學生的學習盡可能提供有效服務。教學目標層次化就是依據學生實際制定不同層次目標,讓學生自主選擇,最大限度提高學生的參與面與參與度。如《小數的初步認識》一節課的教學目標可分為三個層次。
即:1.結合實際情境使學生初步認識小數,能正確讀寫小數。
2.使學生初步理解小數的含義。
3.發現不管是幾分公尺都可以寫成零點幾公尺,幾厘公尺都可以寫成小數點後面有兩位的小數。
第1與第2目標是全體學生要實現的目標,第3目標是學有餘力者要完成的目標,又是中等生通過努力有可能實現的目標。三層目標既有基本要求又有提高要求,分別滿足不同層面學生的需要。
二、教學內容彈性化
在實際教學中,總存在著一些基礎知識紮實、學習能力強的優等生,也存在一些基礎比較差、學習能力較弱的學困生,還有大多數學習能力與基礎知識一般的中等生。這三種學生在學習上是不同步的。而我們的數學教學,教師總是統一要求,讓學生」齊步走」。
這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學上的」一刀切」造成了優等生」吃不飽」,學困生」吃不了」的局面。打破這一局面的有效途徑是在教學內容上進行」彈性」處理。
即對學困生,課本上的選學內容、選作題和思考題一概不要求他們學習,而只學習最基本的內容,確保」吃得了」、」能消化」,力爭達到大綱和課程標準的基本要求。而對於優等生則要在達到課程標準要求的基礎上,適當擴大知識面,加大知識的難度,開發他們的智力,培養思維能力。現行小學數學課本編入的選學內容,選做題和思考題,就是為優等生提供的學習內容,應充分利用。
如果優等生仍學有餘力,則可再加大難度,可設計一些開放性與實踐性習題、或者設計難度較大智力題 。讓優等生在數學學習上得到最大限度的發展。
三、教學要求多樣化
在課堂上,學生進行練習時,經常會看到這樣的情況,學困生反應遲鈍,解題速度慢,難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏,解題速度快, 完成之後無事可幹,浪費了不少學習時間。我們可以根據這一實際,對學困生只提出一般要求,用一種基本的方法解答可以了,只要求完成必做題。
而對於優等生則要求能用多種方法解答的,盡量要用多種方法,還要求找出最佳方法。另外,在低年級的課堂教學中,經常出現這樣的現象,教師為了讓學生理解比較抽象的學習內容,讓全體學生操作學具。其實學生操作學具也要根據實際情況靈活處理。
學習起點低,理解能力差的學困生,對所學的內容理解有難度,借助操作學具來幫助理解確有必要;而理解能力強,對所學的內容理解不是很困難甚至已經理解的優等生,就沒有操作學具的必要,可讓其在想象中思考得出結果,思考解題思路與方法,尋找不同解決方法,這樣更能豐富學生的想象力,發展其思維能力。
四、教學方法靈活化
「教學有法,教無定法,教要得法。」即做到教學方法靈活化,對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對優等生與中等生是以自學、小組討論為主,通過學生自學、質疑、討論,教師適時點撥,完成每節課所規定的任務。
對學困生是以學生自學、教師輔導相結合,通過學生自學,教師啟發誘導,必要的講解,學習新知,理解掌握所學知識。前者是以」放」為主;」放」中有」扶」,重在指導自學,指導時採取引導著走,放開走的方法。後者則以」扶」為主,」扶」中有」放」,重在教師指導下學習,指導時可採取領著走,扶著走的辦法。
從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。另外,課堂提問,對屬於基礎知識性的,比較簡單的問題,可讓學困生或中等生回答,讓他們通過努力得到提高,達到基本要求;對於難度比較大,比較抽象的問題則要求優等生來回答,讓他們得到充分發展。
如何在小學數學教學中實施分層教學
3樓:最愛
在小學數學課堂教學中,要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點,從充分新生和發揮學生的主體地位和主動精神出發,鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去,分層次有效遞進,讓每個學生學會基本知識,全面提高素質。
一、創設有效情境,讓學生主動參與**新知的活動。
課堂教學中,運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點,創設有效情境,激發興趣,讓各層次的學生愉快地參與**新知的活動,獲得濃度成功的情緒體驗,增強學生的信心。
二、精心設計,讓各層次學生積極參與學習過程。
課堂教學中,教師應從學生實際出發,突出重點抓住關鍵,精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如:教學「兩個修路隊共修一條路,6天修完。
第一隊修了240公尺,第二隊修了204公尺,平均每天第一隊比第二隊多修多少公尺?教學中,首先弄清兩隊修路的天數相等,接著讓學生思考,這道題應怎樣解答?當學生回答第一種解法後,再問:
還可怎樣列式解答?」當學生完成第二種解法後,我們可以設問:「這道題為什麼能用兩種方法解答?
如果兩隊修路天數不同,修路的公尺數相同,那又可以有幾種方法解答呢?」這樣從正反兩方面,精心設問,有的放矢,引導他們從不同角度去思維,把主動權交給學生,使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。
三、組織討論,讓各層學生各抒己見。
從資訊理論的角度講,在課堂教學中,學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流,才能優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,當學生對新知疑惑不解,產生問題時,就要抓住時機釋疑,解決問題。因此,在教學中,針對教學的疑點和難點,充分發揮學生的自主性,組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言,各抒己見,有利於學生之間的相互啟發,共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理,語言表達能力和邏輯思維能力得到培養,有利於不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進,共同提高。
四、分層實施練習,讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。
學生原有的認知結構,是影響新的學習與保持的乙個最重要的因素,而要使學生牢固掌握某種知識或技能,必須重視課堂練習,如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生,要麼使學生吃不飽,要麼使學生吃不了,根據學生不同發展水平的實際,布置基本題和思考題。在分層施練的同時,也可精心設計多練題,來彌補各層次學生練習的時間差,開闊學生的解題思路,使全體學生在原有的基礎上進一步提高。
教學實踐告訴我們:教學要面向全體學生,分層遞進,讓學生主動積極參與學習,在探索中獲取成功,是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中,只胡以全體學生為主體,充分發揮學生的積極性和主動精神,參與的過程,讓他們真正成為學習的主人,才能大面積提高教學質量,增強學生的智慧型,提高學生的素質。
如何在小學數學教學中實施分層教學策略
4樓:匿名使用者
由於小學生在心理特徵和生理發展上存在差異,因此對數學知識的接受能力以及學習數學的興趣也不盡相同,如果教師在數學教學中仍是搞「一刀切」,這種教學方式已經不能適應新課改對數學教學的要求,也不能滿足不同層次學生學習的需求。
實施分層教學可以組織討論,讓各層學生各抒己見。 從資訊理論的角度講,在課堂教學中,學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流,才能優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,當學生對新知疑惑不解,產生問題時,就要抓住時機釋疑,解決問題。因此,在教學中,針對教學的疑點和難點,充分發揮學生的自主性,組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言,各抒己見,有利於學生之間的相互啟發,共同提高。
優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理,語言表達能力和邏輯思維能力得到培養,有利於不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進,共同提高。
如何在數學課堂教學中實施分層教學
5樓:匿名使用者
1、問題的提出
隨著我國科教事業的發展,高等學校的擴大招生,高中的普及,文化基礎較好的初中生已跨入了高中的門坎,而因為城鄉地理位置的關係,家長都願意把自己的孩子送到縣城去讀書,隨著這種家長觀念的形成,普通農村高中就不是完全擇優錄取。因此,開展農村高中學校分層次教學模式的探索和研究變得十分緊迫和必要。
2、農村高中數學「分層教學」的實施
2.1了解差異,科學分層
在教學中,根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求,結合教材和學生的學習可能性水平,再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特徵,按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求,可將學生依上、中、下按3:5:2的比例分為a、b、c三個層次:
a層學生:是拔尖的優等生;b層學生:是成績中等的學生;c層學生:是學習有困難的學生。
2.2、針對不同物件,按層次確定不同的教學目標,分層備課
在備課時,採用複式備課的形式,分層次設計教案。對於教學目標,可分五個層次:1識記,2領會,3簡單應用,4簡單綜合應用,5較複雜綜合應用。
如,在「兩角和與差的三角函式公式」教學中,應要求c組學生牢記公式,能直接運用公式解決簡單題,要求b組學生理解公式的推導,能熟練運用公式解決較綜合題,要求a組學生會推導公式,能靈活運用公式解決較複雜題。
2.3、因材分層施教,提高教學效果
(1) 課堂教學層次化
課堂教學要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上公升的規律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證a層在聽課時不等待,c層基本聽懂,得到及時輔導,即c層「吃得了」,b層「吃得好」,a層「吃得飽」。
(2)課堂練習難度分層
根據不同層次學生的學習能力,布置不同的課後作業,一般可分為三個層次:c層是基礎性作業(課後練習),b層以基礎性為主,同時配有少量略有提高的題目(課後習題),a層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目(課後複習題)各半。
(3)學生課外練習,分層訓練
針對教材配套練習,可以將一章節練習分為基礎題和層次題兩部分。基礎題為各層次學生必做題,層次題是指同一大題裡安排三個層次的題目,各層次做相應的題,難易不同,但各小題所得分相同,這樣使得低層次的學生也能享受到「高分」的喜悅,從而提高該層次學生的自信心和成就感。
3、分層次教學的初步成效
(1)面向全體學生,促進全面發展,增強了學生的積極性、主動性。
(2)使同學們在互相競爭的氛圍中掌握了知識,增強了他們的團隊合作意識,而且大大地激發了同學們的想象力和創造力。
(3)試驗班的學生的個性心理品質有了明顯的改善。
(4)促進教師的觀念轉變,密切了師生關係,教師更加熱愛學生,更加兢兢業業,促進了教學科研工作,激勵了教師自身提高。
4、結束語
實施分層次教學,對學校領導和教師的教育觀念提出了新挑戰,對學校的教學管理、學生管理提出了新的、更高的要求,也增加了管理的繁雜程度,但它是職業教育應對學生差異,走出困惑,提高教育效益的必然選擇和最終結果。或許,它真的能讓學校、教師從無所適從走向乙個 「有教無類」新的境界,使學生從痛苦走向愉悅,並走向成功。
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一 淡化形式 數學課堂有效教學的前提條件 新課改實施以後，課堂教學往往流於形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過場的現象，甚至教師對好課有這樣的誤解 創設情境匯入 學生討論 合作學習 多 課件成為教學必不可少的教學環節。但初中數學有很多知識，如代數式 公式 證明 法則是需要言簡意賅 直奔主題的。例...
怎樣在小學數學課堂實施生活化教學
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如何在小學數學教學中做好分層教學
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