1樓:du知道君
摘 要62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333361326330:新課程改革對教師提出了更高的要求,也促使教師角色的轉化。現代教學論觀點認為;數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境,為學生提供全面清晰的有關資訊,引導學生裝在教師所創設的教學情境中,自己開動腦筋進行學習,掌握數學知識。
這使每一位教師都陷入了深深的思索:如何在課堂教學中創設有效情境,利用這種情境來提高學習質量,是每個教師都迫不及待要探索的問題,本文就對此進行了嘗試性的研究。
《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出:「數學教學是數學活動的教學,是師生之間,學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯絡學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設各種情境,為學生提供從事數學活動的機會,激發對數學的興趣,以及學好數學的願望」。
在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環,同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點,在數學情境教學方面作如下**:
一、創設情境應從課堂匯入開始,匯入要切實可行。
匯入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求匯入一定做到自然貼切,新穎別緻,緊扣主題,更重要的是匯入的內容和方式要貼近學生的生活,這是數學教學匯入生活化的基本精神和根本要求。
如我在講授《可能性》一課時,是這樣匯入的:「每個人都有乙個生日,小朋友們請說說你自己的生日吧」,同學們說的很歡快,老師又問:「這個月過生日的有哪幾位小朋友?
」結果有三個小同學舉手,老師就把為三個小朋友過生日為教學情境,同學們為他們準備節目開始抽籤,從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出:「一定」、「可能」、「不可能」
二、在**新知中,創設分組操作**情境解決小組問題
《課標》指出:「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」。同時,心理學研究證明:
兒童的思維是從動手開始的,切斷活動與思維的聯絡,思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾,就要讓學生動手操作,以直觀的形式展現在求知者面前,從而親手發現新知,親身感受學習的樂趣。
「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現,理最深,也最容易掌握其中的規律、性質和聯絡。」而這種發現又是通過學生動手操作,動眼觀察,動腦思考獲取的。
所以在教學過程中,尤其是探求新知時,要為學生提供必要的思維材料,設定「動境」,使學生借助已有知識、技能,調動多種感官參與新知的主動**。
學生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特徵非常相似的,所以同伴的一些興趣特徵、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習,我們要充分利用這一優勢,正確引導學生,這正是新課程所提倡的合作、**的學習方式。分組**在幾何知識教學中的作用是顯著的。如在教學「組合圖形的面積」時,教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式,再創設求組合圖形面積的教學情境,讓學生分組探索。
課堂氣氛一下子活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組**,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力,又提高了課堂教學的效果。
三、在知識應用上,創設實踐情境
小學生具有好奇、好動的特點,而數學知識本身是枯燥和抽象的,要使學生掌握數學知識,就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上,創造實踐活動情境,培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」,又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。
引導學生把所學知識聯絡運用於生活實際,可以使所學知識得到繼續擴充套件和延伸。同時,又可以促進學生的探索意識的形成,培養學生初步的實踐能力。所以,在學習新知後,要創設一些與實際生活緊密聯絡的實踐活動情境,讓學生及時將所學應用到實際生活中。
例如:在教學「幾何小實踐」後,我安排了搭、找、畫、折的活動,其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體,使學生進一步掌握長方體、正方體的特點,及共同點,不同點;通過找生活中的正文體和正方體,進一步感知數學就在我們周圍,生活中處處有數學,用數學,激發學習數學的興趣;用三角尺,直尺畫三角形,可長方形、正方形,進一步了解三角形,直角三角形,正方形,長方形的特點,更好地進行區分;通過用紙折長方形,正方形和直角的活動,發展學生的想象力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識,還能使學生在活動中發展自己的個性。
四、在知識鞏固上,創設競爭情境
小學生具有好勝的心理特點,競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中,乘、除運算是二年級數學教學的主要內容,它必須反覆練,而反覆練又顯得單調枯燥,於是可在練習中採用「首尾相接」、「找朋友」、「奪紅旗」、「摘蘋果」「登山」等方法進行。
這些遊戲是小學生最樂意做的,通過這些遊戲不僅使學生在遊戲中學到知識,鞏固知識,而且使學生產生競爭意識,培養學生力爭上游的精神。如教學「7的乘除法」時,當學生**了計算方法後,我便設計小組登山賽——奪紅旗遊戲。老師先說明比賽規則,各組做好準備。
隨著「開始」一聲口令,各組快速計算黑板上自己組的題目,每算對乙個就登上乙個台階,看哪組同學能最快地到達山頂,奪得紅旗。在這個遊戲中,不僅提高了學生地計算能力,而且激發了學生的學習熱情,也鍛鍊培養了學生的合作意識和團隊精神。
五、在整個課堂教學中,創設民主和諧的教學情境
現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬鬆的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關係是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關係,這樣有利於學生學會合作學習。
課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將鬱積於胸的感情抒發出來。
小學數學教學中如何創設有效情境?
2樓:匿名使用者
摘 要:新課程改革對教師提出了更高的要求,
3樓:戈恆史樂
通過學習深刻認識到創設情景具有非常重要的意義。《數學課程標準》指出「讓學生在生動具體的情境中學習數學。
」「數學教學要緊密聯絡學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」我在今後的教學中,竟可能
創設一下幾種教學情景:
一、創設愉悅情境,激發學生的學習興趣
課堂上根據小學生的特點,設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始,為學生創設最佳教學情境,對於激發其興趣,啟動其思維顯得非常重要。為此我利用講故事、聽**、猜謎語、做遊戲等方式,創設愉悅的學習情境,激發學生的學習興趣。
二、創設激疑情境,激發學生求知慾望
教師在指導學生學習的過程中,要善於創設和諧的情境,使學生處於興奮和求知的進取狀態,誘發學生學習興趣,提高學生學習積極性,以最佳心理狀態投入到探索新知識的學習之中。
三、創設**情境,發展學生創新能力
教學時,挖掘教材本身潛在的智力因素,充分利用數學知識的魅力,為學生創設乙個發現、探索的學習情境,使他們在**數學知識的過程中,不斷發展創新能力。
四、創設討論情境,促進學生認知深化
合作交流是學生學習數學的一種重要方式。小學生樂於交往,而討論正好滿足了學生的心理需求。對教學中的知識障礙點和思維障礙點,在學生處於「憤悱」狀態時,創設討論情境,更有利於發揮他們學習的主動性。
生在討論中開闊了思路,加深了對知識的理解,收到了良好的效果。
五、創設成功情境,引發學生成就意識
伴隨課堂教學活動進一步開展,學生由於長時間集中注意,在下課前的十幾分鐘左右,注意力便開始逐漸減退,學習情趣明顯變弱。教學時,注意設計針對性強、形式多樣、難易適中的練習,創造讓全體學生經過一番努力後,都能獲得成功的機會,鞏固學生的學習興趣。
實踐證明,學生在豐富的情境中學習數學,教學活動更加符合認知規律,課堂教學更加輕鬆、活躍、高效,
新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學,並不是數學課脫離了情境,就遠離了兒童的生活,就不是新課程理念下的數學課。有專家建議:並不是每節課都一定從情境引入,對於一些不好創設情境的教學內容,可以採取開門見山的方式,直接匯入新課。
可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設,就是「到位不越位,幫忙不添亂」。
如何打造小學數學的有效教學情境，如何打造小學數學的有效教學情境03
數學課程標準 指出 數學教學要緊密聯絡學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。在教學教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣 創設實踐情境，增強學生學習信心 創設動畫情境，培養學生學習動機 創設遊戲情境，激發學...
小學數學課堂中如何實施分層教學,淺談小學數學課堂中如何進行分層教學
在小學數bai學教學實踐中,學生因du 為知識zhi基礎 學習能力 智力興趣等方面dao的差異,對相同的版學習內 權容,會出現有的學生 吃不飽 有的學生 吃不了 正在實施的新課程,從課程目標到教學內容都體現了尊重學生的個體差異,提倡根據學生發展的不同水平採用不同的教學方法和評估標準,為每一位學生的發...
如何在初中英語語法教學中創設情境
語言學習是與日常生活聯絡緊密的實踐性學習,英語教學更不能與實際生活及日常運用相脫離。在我國的初中英語教學過程中受傳統語法翻譯的影響,在語法的教學過程中注重詳細講解 知識傳授和書面聯絡,忽視了語法交際功能的教育。因此,在語法教學中要將語法的知識性與趣味性 交際性相結合,使學生在學習過程中加深對語法的理...