1樓：匿名使用者
遊戲是幼兒的基本活動，是有益於幼兒身心各方面發展、適宜於幼兒身心發展特點的活動。在遊戲中，幼兒積極主動地探索周圍環境，積極主動地與人交往，形成和發展著各方面的能力。遊戲就是幼兒的學習與工作，遊戲活動最充分地反映與體現幼兒學習與發展的主體性。
遊戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的發展，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。幼兒園教育如何將遊戲這一兒童階段的基本活動變為幼兒園教育的基本活動，是乙個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。在此，要使遊戲成為幼兒園教育的基本活動，必須注意以下幾點：
一、創設良好的遊戲環境
幼兒的遊戲離不開外部的遊戲環境與條件。它包括遊戲的物質環境與心理環境兩個方面。
幼兒園物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的遊戲材料，玩具材料是遊戲的物質基礎，是幼兒遊戲的工具，讓幼兒按自己的意願選擇遊戲，以自己的方式進行遊戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享遊戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在遊戲中學習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，如：
在娃娃家，教師事先為幼兒準備較逼真的的玩具、材料，如「雞翅」「骨肉相連」「漢堡」等乙個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒遊戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，遊戲就無法繼續下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些「不許」，也大大地削弱了幼兒遊戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己製作自己喜歡的食品，給他乙個動手操作探索的機會，如，美工區：讓他們用色紙剪各種小魚、小蝦、鴨子等，讓幼兒把一張糖紙做成各種形狀的糖果後孩子們把成品拿到各班去「**」，讓他們把橡皮泥捏成乙隻只的「餃子」等……我們會發現事實上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒遊戲的積極性、主動性、創造性得到大大的提高。
幼兒園的心裡環境主要指幼兒園的人際關係及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，主要包括創設良好的人際環境，以及形成良好的一般日常規責與行為標準，即為幼兒創設乙個輕鬆、愉快的精神環境。只有為幼兒提供乙個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與建立的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。
2樓：匿名使用者
先給點甜頭，讓你認為在中國學習很有趣，然後慢慢變得殘酷
為什麼幼兒園以遊戲為基本活動
3樓：匿名使用者
英盛觀察為您解答：
1、從教育目的層面上認識遊戲活動的教育價值（1）遊戲可以實現教育的根本目的---發展和培養幼兒的主體性遊戲是一種主體性活動，在遊戲中，幼兒的主動性、獨立性和創造性都能得以很好地體現，因此，遊戲是培養和發展幼兒主體性的最佳途徑，可以實現幼兒教育最根本的教育目的。
（2）幼兒可促進幼兒身心各方面的發展
（3）遊戲可滿足與保障幼兒遊戲需要與權利。
2、從遊戲與幼兒學習的關係上認識遊戲的價值（1）遊戲是幼兒學習的主要方式
（2）在遊戲中，幼兒可獲得各種物質文化和社會文化經驗。
（3）遊戲過程，是幼兒經驗的主體性建構過程。
3、從遊戲與幼兒園教學、課程的關係上認識遊戲的價值（1）遊戲是幼兒園教學的組成部分。
（2）幼兒園教學以遊戲為基本途徑。
（3）遊戲既是幼兒園課程的內容，又是幼兒園課程的實施途徑，並實現著與課程的雙向地有機地互動。
4樓：鄂冰濯玉
（1）幼兒
可促進幼兒身心各方面的發展，其核心是
幼兒主體性的發展，遊戲是發展幼兒主體性的適宜途徑。
（2）遊戲可滿足與保障幼兒遊戲需要與權利。
2、從遊戲與幼兒學習的關係上認識遊戲的價值。
（1）遊戲是適合幼兒發展水平的學習方式，是幼兒主要的學習方式之一。
（2）在遊戲中，幼兒可獲得各種物質文化和社會文化經驗，而且這些經驗是幼兒生活的智慧型，可讓幼兒學會生存、生活和學習。
（3）遊戲過程，是幼兒經驗的主體性建構過程，在這個過程中，不僅使外部的、物質的東西向內部、觀念的東西轉化，而且也使內部的、觀念的東西外化為實際的動作，使主觀見之於客觀，實現著主客觀的雙向建構。
3、從遊戲與幼兒園教學關係上認識遊戲的價值（1）遊戲是幼兒園教學的組成部分。
（2）幼兒園教學以遊戲為基本途徑。
4、從遊戲與幼兒園課程的關係上認識遊戲的價值（1）當課程價值取向注重幼兒的創造性、獨立性、主動性的培養以及童年的幸福快樂時，「主動學習」
被看作幼兒園課程應當使幼兒獲得的「關鍵經驗」
時，遊戲會受到重視。
（2）把課程看作是幼兒全部的有益的學習經驗時，遊戲既是幼兒園課程的內容，又是幼兒園課程的實施途徑。
（3）遊戲可生成課程，課程也可生成遊戲。遊戲與課程之間的良好互動，既可以為幼兒選擇適宜的課程內容，又可以為幼兒選擇恰當的實施途徑，解決了教育與發展之間的「相稱」或「匹配」的問題。
5樓：鬱高明抗艾
遊戲有三個主要特徵，一是遊戲是重過程不重結果。重過程，幼兒就會變著花樣來玩，遊戲可以跟著遊戲者的意願而發生變化，遊戲方式也會隨著情境和材料隨意變化，其目的也可隨時改變。如乙個簡單的滑滑梯活動，也許會因為不同的滑到底的方法而使之複雜起來，至於能不能滑到底，在兒童看來已經不重要了。
二是遊戲是不求實際的、不真實的、充滿幻想的行為。如遊戲者會把椅子當做"馬"騎，而不是"坐椅子"。兒童在遊戲中不是機械地模仿周圍生活，而是通過想象，將生活中的表象，組合成新的表象運用於遊戲中，這就發展了幼兒的發散性思維。
三是轉換替代，同一種材料幼兒有不同的玩法，不同的材料可以做同一種用途，這是幼兒自發和自由選擇的結果。
為什麼說幼兒園教育應以遊戲為基本活動
6樓：巨集博教育沈老師
1、從教育目的層面上認識遊戲活動的教育價值。
（1）幼兒可促進幼兒身心各方面的發展，其核心是幼兒主體性的發展，遊戲是發展幼兒主體性的適宜途徑。
（2）遊戲可滿足與保障幼兒遊戲需要與權利。
2、從遊戲與幼兒學習的關係上認識遊戲的價值。
（1）遊戲是適合幼兒發展水平的學習方式，是幼兒主要的學習方式之一。
（2）在遊戲中，幼兒可獲得各種物質文化和社會文化經驗，而且這些經驗是幼兒生活的智慧型，可讓幼兒學會生存、生活和學習。
（3）遊戲過程，是幼兒經驗的主體性建構過程，在這個過程中，不僅使外部的、物質的東西向內部、觀念的東西轉化，而且也使內部的、觀念的東西外化為實際的動作，使主觀見之於客觀，實現著主客觀的雙向建構。
3、從遊戲與幼兒園教學關係上認識遊戲的價值
（1）遊戲是幼兒園教學的組成部分。
（2）幼兒園教學以遊戲為基本途徑。
4、從遊戲與幼兒園課程的關係上認識遊戲的價值
（1）當課程價值取向注重幼兒的創造性、獨立性、主動性的培養以及童年的幸福快時，「主動學習」被看作幼兒園課程應當使幼兒獲得的「關鍵經驗」時，遊戲會受到重視。
（2）把課程看作是幼兒全部的有益的學習經驗時，遊戲既是幼兒園課程的內容，又是幼兒園課程的實施途徑。
（3）遊戲可生成課程，課程也可生成遊戲。遊戲與課程之間的良好互動，既可以為幼兒選擇適宜的課程內容，又可以為幼兒選擇恰當的實施途徑，解決了教育與發展之間的「相稱」或「匹配」的問題。
為什麼說幼兒園活動以遊戲為基本活動形式?
幼兒園為什麼要以遊戲為基本活動
7樓：改玉蓉銀淑
小孩放在家裡除了吃就是玩，怎麼送來了幼兒園還是提倡他們在課堂中玩，對於很多幼兒的家長來說，送孩子早上學就是不想讓他們輸在起跑線上，家長看重的是孩子能寫幾個字，會做幾道題，他們不了解遊戲對孩子的重要作用，認為遊戲可有可無。
8樓：權倫歐培
因為幼兒可以在遊戲當中學習與人怎麼相處、怎麼合作，特別是可以提高ta的學習能力，幼兒園對於小朋友們來說就是乙個小社會，通過玩遊戲可以提高ta的交際能力的。
9樓：湖南心方向教育
遊戲有三個主要特徵，一是遊戲是重過程不重結果。重過程，幼兒就會變著花樣來玩，遊戲可以跟著遊戲者的意願而發生變化，遊戲方式也會隨著情境和材料隨意變化，其目的也可隨時改變。如乙個簡單的滑滑梯活動，也許會因為不同的滑到底的方法而使之複雜起來，至於能不能滑到底，在兒童看來已經不重要了。
二是遊戲是不求實際的、不真實的、充滿幻想的行為。如遊戲者會把椅子當做"馬"騎，而不是"坐椅子"。兒童在遊戲中不是機械地模仿周圍生活，而是通過想象，將生活中的表象，組合成新的表象運用於遊戲中，這就發展了幼兒的發散性思維。
三是轉換替代，同一種材料幼兒有不同的玩法，不同的材料可以做同一種用途，這是幼兒自發和自由選擇的結果。
10樓：科學普及交流
孩子還小，
得通過遊戲來學習知識，能力。
11樓：袁錕崇貞怡
首先我不知道你是做什麼工作的，你迷戀遊戲的原因肯定是你某個方
面沒有成就，就你現在的狀態我敢斷言你現在肯定沒什麼成就，而且工作也是在下級社會，想要不玩遊戲很簡單你要學個什麼技術的，不知道你成家了沒有如果沒有試著去談談戀愛，其實最有效的辦法就是找個你其他有興趣的東西，忘掉你在遊戲中的成就，什麼高手什麼幫主什麼的，你可以換個方法想，如果你認為你是遊戲的高手那麼你想想平常你在社會上碰到對你造成碰撞的一些人，想想他們要知道你光玩遊戲肯定會笑話你~作為乙個男人應該可以忘記遊戲~~！
為什麼幼兒園以遊戲為幼兒的基本活動
12樓：萌珞歌
（1）幼兒可促進幼兒身心各方面的發展，其核心是幼兒主體性的發展，遊戲是發展幼兒主體性的適宜途徑。
（2）遊戲可滿足與保障幼兒遊戲需要與權利。
2、從遊戲與幼兒學習的關係上認識遊戲的價值。
（1）遊戲是適合幼兒發展水平的學習方式，是幼兒主要的學習方式之一。
（2）在遊戲中，幼兒可獲得各種物質文化和社會文化經驗，而且這些經驗是幼兒生活的智慧型，可讓幼兒學會生存、生活和學習。
（3）遊戲過程，是幼兒經驗的主體性建構過程，在這個過程中，不僅使外部的、物質的東西向內部、觀念的東西轉化，而且也使內部的、觀念的東西外化為實際的動作，使主觀見之於客觀，實現著主客觀的雙向建構。
3、從遊戲與幼兒園教學關係上認識遊戲的價值（1）遊戲是幼兒園教學的組成部分。
（2）幼兒園教學以遊戲為基本途徑。
4、從遊戲與幼兒園課程的關係上認識遊戲的價值（1）當課程價值取向注重幼兒的創造性、獨立性、主動性的培養以及童年的幸福快樂時，「主動學習」
被看作幼兒園課程應當使幼兒獲得的「關鍵經驗」
時，遊戲會受到重視。
（2）把課程看作是幼兒全部的有益的學習經驗時，遊戲既是幼兒園課程的內容，又是幼兒園課程的實施途徑。
（3）遊戲可生成課程，課程也可生成遊戲。遊戲與課程之間的良好互動，既可以為幼兒選擇適宜的課程內容，又可以為幼兒選擇恰當的實施途徑，解決了教育與發展之間的「相稱」或「匹配」的問題。
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