如何有效防止和糾正小學生數學錯題

2021-09-06 22:20:22 字數 4680 閱讀 5167

1樓:江蘇知嘛

1、審題嚴謹

2、計算認真

應用題對孩子綜合能力要求比較高:

1、首先要求孩子要能讀懂題意,閱讀理解能力必須要培養;

2、理解題意還要能將公式定理、數字和題意結合,做出列式解答;

3、解答過程中,還要要求計算不出錯,對孩子計算能力也是種考驗。

所以,如果孩子應用題做得不好,建議參考這幾點,對照孩子**有不足,加強練習即可。

要想提高運算的正確率,減少孩子的運算錯誤,必須針對實際情況,採取切實可行的方法進行矯正。

(1)加強口算訓練,使孩子熟能生巧

口算是筆算的基礎,是孩子應該具備的最起碼的基本技能,是訓練思維敏捷性的良好手段。只有提高口算能力,才能提高筆算的速度和運算的正確率;只有加強口算訓練,才能切實打牢運算基礎。堅持每天花3-5分鐘的時間進行口算訓練,熟記一些常用資料。

(2)通過對比訓練,使孩子養成認真的習慣

心理學研究表明,機械、重複地做同樣的工作會使人厭煩,因此,不能單靠強化做題目來提高孩子運算的正確率,因為孩子往往算完一遍就再也不願意算第二遍,應該根據孩子的心理特點,遵循教學的規律,採用不同的措施進行鞏固。通過對比訓練,克服孩子思維定式的消極作用,使孩子養成認真看題,計算細緻的習慣,培養孩子比較鑑別的能力。

(3)培養認真計算的習慣

在學習運算中,要訓練孩子沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算題時,要做到不急不躁,冷靜思考,耐心計算。計算時要求做到“一看、二想、三算、四查”,一看就是做題前,先完整地看清每個數和每個運算子號,進行初步感知;二想就是在看清題目的基礎上,弄清資料的特點與運算之間的關係,根據具體情況選擇合理的方法,確定運算步驟;三算就是在確定計算步驟和方法後,認真進行計算;四查就是每算一步,要及時;回頭看。

檢查方法是否合理,資料運算計算結果是否寫錯。

2樓:匿名使用者

數學錯題是老師們在教學中經常遇到的問題,如學生看錯題目,畫錯圖形,抄錯資料,遺漏單位,失落答案等,這都是教師最棘手的問題。原因究竟何在?首先可能是教師傳授知識的方法與學生認知的矛盾,作業要求不規範等;其次是因為學生粗心或聽課不認真,對知識理解不透徹,學得不紮實;最後或許是做題步驟不規範,審題失誤等。

面對小學生數學作業中出現的種種錯題現象,那老師應該如何引導學生有效地防止和糾正錯題呢?

一、幫助學生解決因為粗心而出現的錯題。

1、幫助學生找到“粗心點”。

面對孩子的粗心,與其批評孩子、給孩子上一堂“政治課”,不如具體地幫助他們找到問題的癥結所在,採用正確的方法幫助孩子解決問題。

班上有個孩子高凱數學成績不是很好,經過老師和孩子仔細分析他每次出錯的原因,得出一致的結論:不是不會做,而是每次都會把題目看錯。由此,老師得知,容易看錯題目就是他的“粗心點”。

於是,老師便告訴他:“你粗心的原因是每到審題時,你的思維就滑過去了。怎麼辦呢?

以後你每次做題時,遇到有不明白的地方,先停下來,閉上眼睛數三個數,然後再往下讀題,這樣就不容易錯了。因為你沒讓思維滑過去,而是有意識地給它設了一個障礙。“這個孩子用老師教他的方法去做,效果真的很明顯,他的作業中因為粗心出現的錯誤少多了。

2、讓孩子建立一本錯題集,收集相關的錯題資訊。

英國心理學家貝恩布里奇說:“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。”課堂是學生出錯的地方,出錯是學生不可避免的一種行為。

開學初,每個孩子都準備了一個錯題本,錯題集分兩欄:**和診治方案。就像醫生把脈和開處方一樣:

**一欄,讓學生摘錄平時自己典型的錯題;診治方案一欄,讓學生反思錯誤原因。建立錯題集就要求學生自主訂正錯題、收集錯題、分析錯因、自身能認識到錯題的價值,提高學習效率。利用錯題集,可改動錯題相關資料資訊,讓學生反覆練習,歸納、整理錯例,把錯例“變廢為寶”,督促學生防範於未然。

每週老師可以給孩子們一節課的時間,讓他們把平時收集自己做錯的題目展示出來,讓班上同學再一起做。這樣堅持下來,犯同型別錯誤的孩子明顯減少了。

3、 把孩子做功課的時間化成“功課量”。

教育孩子做什麼事都應謹慎對待,聚精會神,不能心不在焉。李大釗先生說:“要學就學個踏實,要玩就玩個痛快。”

有個學生的作業經常做錯、符號看錯,甚至剩下幾道題漏做就交卷了,弄得老師也為她著急、緊張。可氣的是怎麼提醒她細心都沒用。據老師觀察,她粗心的原因和大多數孩子一樣,沒把心思放在課堂上,同學們剛回答過的問題,馬上請她都說不到。

她媽媽規定她做30分鐘作業,她就在那磨蹭。你要是囑咐她“再做20分鐘去玩”, 20分鐘她僅做了2題,有時都是錯的。老師告訴她媽媽,把督促她學習的時間改為“再做5道題才能玩,要保質保量才行”,結果她5道題都做對了,而且只用了20分鐘。

她媽媽非常高興,說老師幫她找到了糾正女兒作業粗心的訣竅:化時為量,即把“再做20分鐘”,改為“再做5題”。這樣,孩子的勁兒就來了,這種積極狀態能幫助孩子集中注意力,不知不覺中克服了粗心的毛病。

4、對孩子的作業要求格式規範、字跡工整,可有效減少錯題。

老師對作業要求不規範,也是造成孩子錯題的一個原因。上學期期末考試,我班有個孩子在做一道步驟較多的計算題時,由於字跡潦草,他抄到後面自己都把0認作6了。

有效減少錯題,還必須要求作業字跡工整,格式規範,防止字跡潦草帶來的干擾性錯誤。小學生的知覺比較隨意,知覺產生干擾也會造成錯誤。

5、培養孩子整齊有序的學習、生活習慣

孩子粗心的毛病不是一天養成的。如果孩子從小就生活在一個無序的家庭中,沒有一定的作息時間、沒有一個良好的生活習慣,那麼孩子做事丟三落

四、馬馬虎虎就會成為“家常便飯”。

所以教師要和家長溝通引導孩子養成整齊有序的生活習慣。生活上,讓孩子養成保管自己物品的好習慣。學習上,要培養孩子定期整理書櫃、清理書包,當天的作業當天完成、做完作業要檢查、課前要預習、課後要複習等好習慣。

生活、學習都整齊有序地進行,粗心大意、馬馬虎虎現象就會減少。

二、幫助學生克服因為上課不認真,注意力不穩定,沒有掌握做題方法而造成的錯題。

有部分學生在上課的時候,總會有幾次走神,特別是在數學課上,自己也暗示自己,可有時還是控制不住,該怎麼辦?

1、教師應以變換的形式,生動的知識抓住學生的注意力。

要想充分抓住學生的注意力,提高學習效率,有效的辦法是變換活動內容和形式,使枯燥無味的知識融入實際生活中。

教學時教師可採用:課前情境引入,通過設疑,創設懸念,造成認知衝突等來激發學生興趣,吸引學生注意力。課中改教師講為學生講,並讓學生評;也可變枯燥的練習為遊戲活動,小組合作或競賽活動,充分調動學生的學習熱情,讓他們參與到課堂上來。

課尾採用拓展法、新奇法等,給學生留下一些懸念,期待著下一堂課的到來。老師在教學“因數和倍數”時,當下課鈴快響的十幾秒鐘內,在黑板上寫了個“3”,請學號是3的倍數的學生先離開,再寫2和5讓學號是2和5的倍數的學生離開,最後老師再問:“我出哪個數,大家都可以走呢?

”學生略加思考,異口同聲地說“1”,餘下的學生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。小學生都很幼稚而且好奇,如果在課堂上採用學生感興趣的形式,學生個個會熱情高漲,起到事半功倍的作用。

2、嚴格要求,約束學生的行為,集中注意力。

上課要培養孩子認真聽講的好習慣。我上課要求有三到:眼到、耳到、心到。

每節課我都會就這個要求一組一組地檢查,看學生的眼睛是否看著老師。堅持訓練下來,上課時學生的眼睛基本能跟著老師的手走,注意力也基本集中了,開小差、走神的孩子明顯減少了。

3、不停給予評價,維持學生注意力。

在課堂上對於注意力集中的孩子,老師不斷地給予表揚和肯定,因為好孩子都是誇出來的。同時也是對注意力不集中的孩子的一種警醒,如果有注意力不集中的孩子,他會立刻改正。對於注意力不集中的孩子還可隨時丟擲問題,請他回答,及時讓孩子注意力融入到課堂。

三、幫助孩子克服審題難、理解不了題意造成的錯題。

1、 能力可以培養,態度決定一切!

審題作為一種學習能力是可以培養的,如何培養的學生審題能力,其實可以讓學生懂得審題的關鍵是尋找“題意”,還要養成積極主動的審題習慣。

2、讓學生圈出重點詞,反覆推敲,誘發對題意的深思。

可以從語言文字著手,圈出重點詞,反覆推敲,教會學生認真讀題、審題,是幫助學生糾錯的一個最常見,最有效的方法。

如:爸爸今年36歲,是小明年齡的3倍多6歲,小明今年多少歲?

剛開始做這道題目,多數同學做成:36÷3+6=18(歲)這些學生是看到題目裡面有個“多”就用加法做。做這類題目我堅持讓學生圈出重點詞,先讓學生理清題意,弄明白這個“多”是比小明的3倍還多6歲的意思,應該先用爸爸的年齡減6,才是小明的3倍,正確的做法是:

(36-6)÷3=10(歲)。

後來老師又把這種題目的資訊改為:爸爸今年30歲,爸爸的年齡是小明年齡的3倍少6歲,小明今年多少歲?學生看到這類題目會主動圈出重點詞:

少6歲。明白少6歲是不夠3倍,所以應該加上6才是3倍,算式是: (30+6) ÷3=12(歲)。

連續用這個方法幾次,學生做這類題的準確率明顯提高了。

學生只有在審題時反覆推敲,才能掃清審題中的障礙,對題目的意思才能有更深層次的思考。

3、正確處理教師的教法與學生認知的矛盾

有些數學老師,往往將自己的教學僅僅定位在“數學”課堂上,對“數”強調有餘,而對“學”重視不夠。錯誤地認為在自己的課堂上,學生只要會列式、會計算就可以了,至於字不認識,讀題目不通順、添字、漏字等都應是語文學科的事情。其實語文和數學是相通的,學習語文可以提高學生的閱讀理解能力,而學習數學時處處需要的就是這種閱讀理解能力。

老師不僅要教學生讀題,還要讓他們反覆讀、流利地讀,直到讀懂題意為止。

學習錯誤,是學習過程中常見的現象,不同知識學習中的錯誤,其糾正的方法是不同的,雖然沒有公式化的方法,但老師還是可以在千變萬化中找到一點規律。總之,對待學生學習過程中出現的錯誤,其作用不僅在於改正題目的錯誤,更重要的要讓他們明瞭錯誤之所在,知曉錯誤的原因,從而真正獲得正確知識,提高處理實際問題的能力。

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