1樓：湖北專升本網
發展的順序性和階段性。青少年身心發展具有從低階到高階循序漸進的特點。如心理髮展,總是按照由無意注意到有意注意,由具體思維到抽象思維等順序發展的,這是身心發展的順序性。
階段性是指在不同的發展階段(年齡階段)具有不同的本質特徵。如幼年期和少年期的身心特徵是不同的。
希望我的回答可以幫助到你，望採納~
2樓：蔣宵晨禰騫
青少年身心發展的規律
(1)個體身心的發展的順序性。個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。美國心理學家柯爾伯格證明，皮亞傑的發生認識論在個體的道德認知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的發展過程。
這對於教育工作有非常重要意義。
(2)個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前後相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。
(3)個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩方面。首先是同一方面的發展速度，在不同地年齡階段變化是不平衡的。
發展不平衡地第二個方面是不同方面發展的不平衡性。有的方面在焦躁的年齡階段就已達到較高地發展水平，有的則要到較晚地年齡階段才能達到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的發展現象，越來越引起心理學家的重視，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。
所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，並能充分發揮個體在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。
(4)個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。互補性也存在於心理機能與生理機能之間。
人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
（5)個體身心發展的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。
其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。在教育工作中發現研究個體間的差異特徵，做好因材施教工作是非常重要的。
教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。
教學模式的發展趨勢是：
（1）由單一教學模式向多樣化教學模式發展；
（2）由歸納型向演繹型教學模式發展；
（3）由以“教”為主向著重“學”的教學模式發展；
（4）教學模式日益現代化。
青少年身心發展的規律有哪些
3樓：徐天來
青少年身心發展的規律 (1)個體身心的發展的順序性。個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。美國心理學家柯爾伯格證明，皮亞傑的發生認識論在個體的道德認知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的發展過程。
這對於教育工作有非常重要意義。 (2)個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。
前後相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。 (3)個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩方面。
首先是同一方面的發展速度，在不同地年齡階段變化是不平衡的。發展不平衡地第二個方面是不同方面發展的不平衡性。有的方面在焦躁的年齡階段就已達到較高地發展水平，有的則要到較晚地年齡階段才能達到成熟的水平。
人的身心不同方面有不同的發展現象，越來越引起心理學家的重視，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，並能充分發揮個體在這一方面的潛力。
錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。 (4)個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。
互補性也存在於心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
（5)個體身心發展的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。
其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。在教育工作中發現研究個體間的差異特徵，做好因材施教工作是非常重要的。
教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。 教學模式的發展趨勢是： （1）由單一教學模式向多樣化教學模式發展； （2）由歸納型向演繹型教學模式發展； （3）由以“教”為主向著重“學”的教學模式發展； （4）教學模式日益現代化。
4樓：璀璨
(1)個體身心的發展的順序性。個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。美國心理學家柯爾伯格證明，皮亞傑的發生認識論在個體的道德認知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的發展過程。
這對於教育工作有非常重要意義。
(2)個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前後相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。
(3)個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩方面。首先是同一方面的發展速度，在不同地年齡階段變化是不平衡的。
發展不平衡地第二個方面是不同方面發展的不平衡性。有的方面在焦躁的年齡階段就已達到較高地發展水平，有的則要到較晚地年齡階段才能達到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的發展現象，越來越引起心理學家的重視，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。
所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，並能充分發揮個體在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。
(4)個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。互補性也存在於心理機能與生理機能之間。
人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
（5)個體身心發展的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。
其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。在教育工作中發現研究個體間的差異特徵，做好因材施教工作是非常重要的。
教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。
教學模式的發展趨勢是：
（1）由單一教學模式向多樣化教學模式發展；
（2）由歸納型向演繹型教學模式發展；
（3）由以“教”為主向著重“學”的教學模式發展；
（4）教學模式日益現代化。
5樓：成都萬通技工學校
學生身心發展規律為：順序性、階段性、互補性、不平衡性、差異性
你可以記成順階互不差的口訣方便記憶、
希望能夠幫助到你，望採納謝謝
青春期性心理順序發展的四個階段是什麼
6樓：秒懂**
性心理髮展階段：心理學理論的核心概念
簡述環境對個體發展的影響體現在哪些方面
7樓：蒼夕涼
環境對個體發展的影響表現在如下幾個方面：
1、為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和物件。個體對環境持積極態度，就會發掘環境中有利於自己發展的因素，克服消極的阻力，從而擴大發展的天地。
2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分，同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。
3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。因為人是有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身。
8樓：傅行雲時代
1、環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和物件。
2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分。
3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。
個體身心發展的階段性和順序性怎麼區分
9樓：巧克力de小果果
（1）個體身心發展的順序性； （2）個體身心發展的階段性； （3）個體身心發展的不均衡性； （4）個體身心發展的互補性； （5）個體身心發展的個別差異性。
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