1樓：溥月朗
常言道：「教學有法，教無定法」，如若說「有法」，應是指教學原則下的一些具體操作。這些具體操作的角度很多，如從教師的角度，要善於演講，語言幽默風趣；從師生關係的角度，要能調動情緒，合作學習；從教材的角度，要因材施教，抓住重點，突破難點等。
每個人的風格不一，套路不同，但成功之處，也有一些共同的地方。
首先，教學方法和技巧的源頭在於教育思想。教育思想是戰略問題，教學方法、技巧是戰術問題。要體現某一教育思想，自然會形成與之精神一致的方法或技巧。
許多教育名家，如陶行知、葉聖陶、於漪、魏書生等，都是以教育思想來踐行實踐，形成自己的教學方法或技巧，進而形成自己教學風格。
所以，教育思想的確立是形成方法和技巧的理論基礎。我們既要研究傳統的教育思想，也要結合新時代的變化和要求，探索新的思想，從而採取適應時代發展要求的新的方法和技巧。比如，建立「以學生為主體」的思想，就會自覺地從學生學的角度來設計教學，根據不同年齡階段的學生的心理特點，調動學生的學習興趣，激發他們的主動性。
「把自己想象成學生」，這是我拉近師生關係、課堂受學生歡迎的一點體會和經驗。
其次，教學方法和技巧的成熟在於教育實踐。有了思想的指引，在實際工作中就要不斷反思和總結。課堂是師生雙邊活動，教師要根據學生的心理特點，提高交流的質量。
如果一堂課師生都非常愉悅，學有所獲，那麼這節課就是成功的。這就需要在教學實踐中進行反思，包括教學內容、教學物件和教學方式方面的反思，在此基礎上，學習優秀教師的先進經驗，在不斷積累的基礎上形成自己的教學風格。
教師不僅僅要善於學習，更需要有創新精神，把教學工作當成一種創造性的工作，就會有許多奇思妙想，從而激發學生的學習興趣，達到好的教學效果。「把課上得有趣」，這是課堂充滿活力的法寶。再次，教育方法和技巧的成功在於講求實效。
一切方法和技巧都是為了解決問題，實現教學目標。所以對方法和技巧的追求不能只注重枝末細節，或者為方法而方法，為技巧而技巧，生拉活扯，生搬硬套，否則結果常常會「畫虎不類反類犬」，失去了自然。
課堂教學也是一種情景教學，而這個情景會不斷變化的，這就需要教師有教學機智，根據情景的變化隨機應變，根據不同的內容、不同的物件採取不同的方式，目的就是追求最佳的教學效果。學生能懂、會學、會用是關鍵，要反對花裡胡哨的形式主義的表演。
當前，課堂教學流傳著各種各樣形式新穎的教學模式，可以學習借鑑，但不可照搬照抄。教學還要考慮乙個「因地制宜」的問題，適合自己的才是最好的！
2樓：左手看書右手投資
我覺得在課堂上，自由討論比自己講，更容易啟發同學的思考。多了解一點心理學的原理，課堂上設定一些懸念，更容易讓同學保持注意力
3樓：快樂的小附點
第一，差異化教學。根據學生的情況採取不同的教學方法。第二，簡潔的課堂筆記。
課堂筆記既是對知識的梳理，也是幫助學生記憶的大綱。第三，小組互動學習。把學生分成若干個小組，成員之間互相幫助，共同進步。
4樓：墨畫
首先上課的時候一定要認真的聽講，緊跟老師的進度，積極的進行思考
其次，對於不會的問題，一定要積極的問老師，向同學們請教
最後要時時地複習學過的內容
教學方法有哪些
5樓：demon陌
常見的教學方法有：
1、講授法
2、談論法
3、演示法
4、練習法
5、讀書指導法
6、課堂討論法
7、實驗法
8、啟發法
9、實習法
拓展資料:
教學方**由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。
但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
內涵特點
1、 中外對教學方法的不同界定
由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。
2、 教學方法不同界定之間的共性
⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。
⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。
⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。
3、 教學方法的內涵 重點
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。
教學方法的內在本質特點：
⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。
⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。
⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。
6樓：愛迪生de迪
1、講授法
2、談話法
3、討論法
4、讀書指導法
5、演示法
6、參觀法
7、練習法
8、實驗法
9、實習作業法
10、實踐活動法
11、發現法
12、欣賞法
教師常用的教學方法有哪些？
7樓：山香教師
1 知識講授法
2 操作演示法
3 談話討論法
4 探索發現法
5 趣味練習法
8樓：匿名使用者
講授法、討論法、**法、情景引入法、小組合作法、先學後教發、讀圖分析法等等，很多呀
9樓：匿名使用者
1、常規的講授法，比較傳統，也比較落後
2、演示實驗，分組實驗法
3、和展示法
4、指導閱讀法
5、練習法
6、參觀法
7、目標教學法
8、現在最流行的是導學案教學，具體操作方式五花八門一般都用學案，指導學生自學、互助、交流、評價
10樓：匿名使用者
核心教學方法
1. 案例學習
基於現實情景的案例學習。
學生分析乙個案例，案例中包括具體時間計畫，時間的因果關係以及存在的問題。
學生需要將已經掌握的理論應用到該場景，之後建議性的提出解決問題的方案，此方案沒有固定答案。
2. 問題導向學習
給學生模擬一種現實問題來作為一種嚮導，將學習過的只是進行整合重組，對更多問題提出解決方案。通過對問題的分析，培養學生在收集相關資訊和創新解決問題的能力。教師的角色主要是指導，來輔助學習和提供學習材料。
3. 專案學習
學生需要完成乙個與他們相關的專案任務。通過一段時間的工作，學生需要使用各種資源來完成專案。基於專案的學習可以幫助學生學習重要的學業內容，培養團隊寫作，溝通和批判性思維等技能，並建立高質量，真實的產品和演示。
4. 情景/故事學習（sbl）
sbl通過構造乙個結構不良或複雜的問題故事情節（場景隨時間而變化）讓學生去一起解決這個問題。學生必須運用學科知識，批判性思維和解決問題的能力。所做出的決定將會影響和/或改變情景發生的結果，例如就像在現實生活一樣。
錯誤是學生學習的一部分，以促使他們在未來做出更好的選擇。
5. 基於工作室的學習
在基於工作室的學習中，學生像學徒一樣在導師的指導下工作。導師定期對他們的設計，專案或產品提出評判。評判是為了獲得相關知識，首先讓學生先得到導師的指導，然後再與同伴之間進行評判。
最終作品或產品可以公開展示。
6. 體驗式學習
體驗式學習是通過經驗進行學習的過程，或者定義為「通過反饋來學習」，學生運用自己的知識和技能，獲得第一手經驗。技能，知識和經驗是在傳統課堂環境之外獲得的，可能會包括實習，實地考察，實地研究和服務學習專案。
7. 遊戲和模擬學習
不同的傳授方式
1. 翻轉課堂
是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在上課之前通過遠端課程學生在課前完成自主學習，在課上主要用於做練習，專案或者討論學習內容，來檢測運用知識的能力。
2. 合作學習
組建小團隊，每個團隊都有不同的能力水平。設定各種學習活動來提高他們對學科的理解。團隊的每個成員不僅負責學習所教的內容，而且幫助隊友學習，從而創造成就感。
3. 協作團隊學習
學生組建小組完成特定任務或者一起寫作來完成各種任務。這種方法認為，成員之間積極互動並為實現共同目標做出貢獻是可以增加知識的獲得。學生參與完成乙個共同的任務，其中每個成員扮演乙個角色，小組成員相互依賴完成任務。
4. 講授
6. 「魚缸」分類討論
「魚缸」圍觀式教學方法可以幫助學生在討論中聯絡成為貢獻者和聽眾。當學生在「魚缸」中，會提問，闡述意見和分享資訊，而缸外的學生會仔細聆聽所提出的想法並了解過程。然後角色互換。
這種方法對於讓所有學生參與討論都很有用。「魚缸」方法經常發掘問題及想法，是寫作前有很好的構思活動。
7. 思考——結伴——分享
思考：學生思考老師提出的話題或問題。
結伴：學生結伴討論他們的想法。乙個同學提問，另乙個同學聽取，反之亦然。這可以讓學生表達自己的想法並考慮其他人的想法。
分享：兩個學生再與大組分享他們的想法，例如全班同學。
8. 角色扮演
角色扮演作為一種教學方法，是有意識地在組內扮演角色並討論角色。在課堂上，簡要地表達問題情況，以便學生能夠辨識這些特點。角色扮演讓學生犯錯誤。
他們可以針對現實的問題測試集中解決方案，並且馬上實施這些方法。
9. 概念問題
概念問題是簡短的，非正式的，有針對性的測驗。可以在課堂上評估學生是否理解關鍵概念。他們既可以用來評估學生課前掌握得知識，也可以用來了解課堂上的內容。
概念測試的主要目的是快速了解班級，而不是單個學生。
教學過程中應該把握哪些原則,教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求
教學原則是根據教育教學目的 反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要專求。它既指屬教師的教,也指學生的學,應貫徹於教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,對提高教學質量和教學效率...
讀書過程中，你有什麼有趣的發現，生活中你有哪些有趣的發現 請選擇乙個寫一寫
讀書的真正樂趣就在於你自己讀書的時候和作者思想上的那種碰撞交流版，覺得通過書的這權樣乙個媒介自己和作者的思想有了乙個碰撞，那麼這就是讀書的樂趣所在，這就是你真正讀進去這本書了，如果說單純的去記憶，這不叫讀書，這也不叫閱讀，單純的記憶是學習，就是你將這本書的內容有了乙個大概的了解，這不是人的閱讀。上小...
在教育過程中受教育者的主體性表現有哪些
來1 教育者 是社會文化和價源 值取向的傳播者 2 教育者是科學知識和社會文明的傳授者 3 教育者是教育活動的設計者 組織者和實施者，對整個教育活動的起領導作用 4 教育者是學生學習與發展的指導者 5 教育者也是乙個具有自我提高能力的學習者。學生主體性表現在哪些方面?在乙個完整學時中，學生主體性就學...