1樓：莫邪1峾
1.循循善誘，因勢利導
2.靈活果斷，隨機應變
3.對症下藥，方式多樣
4.實事求是，掌握分寸
2樓：百度文庫精選
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教學機智的運用策略
內容摘要：在教學過程中，我們不可避免地要面對各種各樣的偶發事件，只有掌握了教學機智的運用策略，恰當地運用教學機智，方能化解危機，保證課堂教學的正常進行。
關鍵字詞：教學機智教學情境課堂偶發事件
教學機智，是指教師在課堂教學過程中面對千變萬化的教學情境，迅速、準確地做出判斷，採取靈活巧妙的措施，果斷地處理教學過程中出現的偶發事件以保證教學任務順利完成的一種隨機應變的能力。課堂教學是一種極其複雜的勞動，儘管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。再有預見性的教師，也不可能預見或防止課堂偶發事件的出現；再周密的教案，也不可能為偶發事件事先設計好具體的解決方法和步驟。
因此，課堂上出現偶發事件時，需要教師隨機應變，發揮教學機智，以保證課堂教學的順利完成。教學機智的巧妙運用，可以使學生的消極情緒變為積極情感；可以使教師擺脫偶發事件造成的窘境，消除影響教學的不利因素；可以在不傷害學生情感的前提下保持教師的威信，使課堂教學正常進行。但是，教學機智並不是「****」，如果不合時宜地運用往往會弄巧成拙。
那麼，如何運用教學機智，才能使課堂教學在面臨「山窮水盡」的關頭，出現「
教育機智指的是什麼
3樓：匿名使用者
、教學機智的含義教學機智是教師面臨複雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力.比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時,以及對待處於一時激情狀態的學生時,教師所表現出的能力.儘管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定,但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的「點睛之筆」.
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上.課堂偶發事件的發生,對教師來說是一種嚴峻的挑戰.然而,應該認識到挑戰與機遇並存,在偶發事件中,既有不利於正常教學的一面,也有有利於正常教學的一面.
儘管如此,只要掌握教學機智的運用策略,就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理,對教學起到烘托、補充和增效的作用.
4樓：漫忻公西靈卉
教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現,是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。
如何運用教育機智解決課堂教學的突發事件？
5樓：喵姐說心理
運用教育機智解決課堂教學的突發事件的策略：
1 、暫緩法
在課堂教學中出現想象不到的「小插曲」時，教師不能急，慌了陣腳，可採取「緩兵之計」，暫時「擱置」起來，或是稍作處理，留待以後再從容處理的方法。因為在當時，學生多半處於激動狀態，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿然進行「熱處理」，難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。
2、 立刻處理
這類問題一般是由於孩子的身體不適所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到這類情況，老師首先不要慌張，尤其是低年級的課堂，老師先要穩定孩子們的情緒，一邊安慰一邊進行及時的處理：「不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同學也不要驚慌，秋天到了，回家要多吃點水果。
」處理好了，情緒也穩定了點，然後接著上課。
3、借題發揮
上課時遇到小鳥蝴蝶之類的不速之客時，老師可以幽默地帶過。例如前面所說，碰到乙隻飛進教室的小鳥，潘老師這樣和孩子們說道：看我們的學習多麼有趣，連小鳥也想來聽一聽了。
之前還聽說有位名師，在上課時，飛進乙隻蝴蝶，老師順勢說道，大家能根據這一場景打乙個詞牌名嗎？同學茫然，於是這位名師說道：蝶戀花。
你們不就是祖國的花朵嗎？課堂的氣氛不僅沒有被打破，還被積極地調動起來。
4、靈活處理
教師的教育機智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突發情況時顯得尤為可貴。這裡所說的「機智」，是一種當場作出的解決方法。作為教師，在課堂上隨時都會遇到一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。
如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩。
5、暗示提醒
課堂上難免會出現一些思想開小差的學生，如果老師每次都嚴肅批評，未免有點小題大做，而如果不聞不問也不太合適，適當的暗示就會恰到好處。遇到開小差的學生，老師可以不打斷教學流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕地乙個眼神，乙個動作，學生就會心中有數，立刻回歸到課堂。
什麼是教學機智?如何提高自己運用教學機智的能力?
6樓：級丌歇
教學機智是課堂教學中一種無需預設、無法預知的精彩。它是教師在課堂教學中面對複雜的教學情景。迅速，準確，敏捷的做出判斷，處理，並保持課堂平衡、維持教學的一種能力。
一般來說，在課堂教學中，教學機智呈現以下兩個方面,一是，充分利用一切有利於教學的資訊，比如說學生的發言、學生的評價，引導學生發展；二是針對課堂教學中的偶發事件，臨時改變教學策略與手段，保證教學的順利進行。 教學機智在一定程度上反映著教師的能力。這就要求我們教師具備多方面常人不具備的能力。
一、敏銳的觀察能力 這種觀察不是一般意義上的有計畫、有目的、有目標的觀察，而是一種適時的，動態的觀察。觀察能力強的教師細緻敏銳，能迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應以及反饋，並能及時的做出分析以及判斷，來調節自己的課堂節奏，來使課堂順利的進行。在課堂教學中有很多事例已經證明，教師如果在課堂上對學生的行為視若無睹的話，會造成教學質量嚴重下降。
反之，如果教師能夠機智教學，則能保證教學質量的穩步上公升。
二、理智的自控能力 自控能力是一種約束律己能力，良好的自控能力摒棄感情用事而崇尚理智的處理問題。泰戈爾曾經說過，沒有理智的感情就像一把沒有手柄的劍，它讓握著的人傷手。因此，教師在課堂教學過程中面對突發事件要保持冷靜清醒的頭腦和穩定的情緒，能迅速判斷事物的性質，盡快思考出事情的解決辦法，把學生的注意力轉移到課堂教學中。
我就有這麼乙個鮮明的例項。在一次課堂教學中，由於是下午上課，學生的注意力明顯不在狀態，顯得昏昏欲睡。這時候本來天氣就非常炎熱，教師心中難免會有一種無名的慾火在燃燒。
突然間，對著學生開始大吼，埋怨他們不好好聽課。最終，這節課的教學效果可想而知。所以說，理智的克制自己感情的流露，也是一種教師機智的表現。
三、靈活的調適能力 除錯是對不良情境加以適應的狀態或過程。除錯能力是指教師在課堂教學中，能運用一定手段對學生聽講狀態和教學過程進行除錯。其表現在如下幾個方面：
一，調適學生聽課的思維活動，激發學生積極參與教學活動，主動獲取知識；而是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識的渠道暢通無阻。
四、高效的釋疑能力 釋疑解惑是教師的基本能力，教師能用廣泛涉獵的知識，面對學生提出的各種問題，能迅速。準確、圓滿的予以解答和引導，以適應學生質疑的精神。現在有的教師不允許學生有一點質疑，凡是答案都是唯一的，學生的思維被禁錮起來，這樣最終不利於學生長久的發展。
五、睿智的幽默能力 教師的幽默能力分為語言幽默和形體幽默兩種，能夠運用豐富、生動、形象、準確、鮮明的具有幽默氣息的語言調控課堂，完成知識傳遞，組織學生學習。雖然說，課堂上表現出的種種機智，並不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，需要我們在平時的課堂教學中慢慢積累。教師課堂教學機智的提公升，也是教師人格魅力的提公升。
教學機智的特點有哪些
7樓：中公教育
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇並存，在偶發事件中，既有不利於正常教學的一面，也有有利於正常教學的一面。
儘管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。
型別(1)處理教學失誤的機智
課堂教學是一種極其複雜的勞動，儘管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤並不奇怪，尤其對於一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在於教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。
(2)處理學生失當行為的機智
學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的"惡作劇"是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地採取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。
(3)處理教學環境突變的機智
教學環境突變是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對於這類事件的處理同樣需要運用教學機智。
(4)處理學生意外回答的機智
教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。
遵循原則
( 1 )情感原則:對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學生，愛學生。
( 2 )民主原則:教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想。教師的責任是教育他們，不應以權威壓制學生，而應運用民主的方式和態度予以解決。
把民主的教學思想和教學態度始終融於我們的課堂教學中，始終貫徹於我們和學生的溝通和交流中，才能使我們和學生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學達到比較好的效果。
( 3 )個性原則:教學機智是教師對教育思想、教學原則與教學規律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞"一刀切"。
( 4 )求實原則:教師只有熟悉教材教法，了解學生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發事件應對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續。這種教學機智要講求實效，要有利於課堂教學，有利於提高學生的思想及技能素質，而不能僅為了"藝術"而擺花架子。
侷限性教學機智對教師來說很重要，但它又不僅僅是教師教學能力和教學智慧型問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學觀念問題。教學觀念潛在地影響教師對教學情境的認知水平以及情感和態度，進而支配教師對教學機智的選擇和應用。要真正實現教師觀念的轉變，特別是在觀念引導下轉換成具體的教學實踐過程對於老師來說是乙個痛苦的轉變過程，因為人的知識有兩種，一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識是能說出來表達出來的，**知識是支配具體行為的。
如果教師的教學觀如果不能真正轉變的話，無論教學方法手段怎麼靈活，在整個目標的設定上和學生發展上，還是會發現一些問題。所以我們說在傳統教學中，由於受教學觀的影響，教學機智還是有一定的侷限性。
( 1 )教育目標的狹隘性。有的時候說教學機智的發揮僅僅是為了完成當下的教學任務，只關注智育目標，忽視其他的教育目標。
( 2 )教學機智發揮與的被動性。在傳統教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制，在老師的預設下，沿襲這樣一種思路，而不是啟用學生的思維，因此教學機智主要是應用在應付教學意外，疏導衝突，消滅矛盾，使得意外事件煙消雲散。因此這種機智表現為教學過程中的救場或者說是應急。
( 3 )生髮教學機智條件的有限性。在傳統教學過程中，教學機智的生髮和要受到多方面因素的制約，除了它必須服務於書本設定的教學目標，服從於課堂的教學流程和組織管理外，傳統教學中教師的權威地位、權威角色也會妨礙教師的心理自由和開放。因此在傳統觀念中，教師絕對是知識的代表、正義的化身，所以在這種角色意識的支配下，教師機智發揮就缺乏了平等交往的和諧與輕鬆。
這種觀念阻隔了師生之間的情感交流。
教育機智體現了教師勞動的特點,教育機智體現了教師勞動的特點。A複雜性B示範性
以身立教 bai 為人師表du 一名優秀的教師,除了必須以zhi滿dao腔的熱情對待版事業,對待學生以權外,還必須自覺地,高標準地去塑造自身的人格。這裡所說的 人格 指的是乙個人作為某種權利和義務的主體,在道德上應當具備的人品和資格。教師職業的特殊性質,決定教師的人格在整個教育過程中具有不可忽視的重...
別人說你們臉大如何機智的回覆，如何機智地回覆別人說你臉大？
我臉大，吃你家飯了？喝你家睡了？睡你家床了？吃你家肉啦？我臉大，關你啥事，真是。臉大的人天庭飽滿，眉宇寬廣清新悅目，從面相看就覺得這樣的女人 必是大度之人 有福之人。你知道我的臉為什麼這麼大嗎？是因為我太帥了，所以要放大了給你們看。是因為我的保護神是阿彌陀佛，阿彌陀佛臉大，笑口常開。所以我臉也大，我...
表現機智勇敢的成語，表示人物機智勇敢的成語
夢寐冬季 視死如歸 威武不屈 堅韌不拔 機智過人 智勇雙全 有勇有謀 捨己為人 見義勇為 寧死不屈 堅貞不屈 百折不撓。百尺竿頭，更進一步,精誠所至，金石為開,鍥而不捨,英勇無畏,持之以恆,大智大勇 奮不顧身 鐵杵成針,水滴石穿,挺而走險，臨危不懼，寧死不屈，百折不饒，英勇獻身,鍥而不捨 英勇無畏 ...