1樓：企業內訓師
行動學習法產生於歐洲，一般認為，英國的瑞文斯（regrevans）教授是其重要創始人。在培訓中，他改變傳統的講授方式，以4-5人的小組為學習主體，在交流討論的基礎上，幫助學員主動解決難題，大大提高了學習效率。從20世紀40年代開始，這一方法先後在企業、醫院、**等不同領域應用，均取得良好效果，並且得到了培訓管理和人力資源開發等領域專業人士的高度重視。
在實踐發展中，行動學習法不斷規範，並且被公認為是一種理論與實踐結合的有效學習途徑，一種推動組織發展的有力手段。
20世紀90年代初，行動學習法開始引起我國一些培訓機構的重視，中組部培訓中心（中組部全國組織幹部學院前身）將其應用於中高階公務員培訓和發展專案。十餘年中，先後在多個省份實施，用於解決包括環境保護、區域經濟發展、勞動社會保障等在內的一系列難題，有效推動了當地發展，也培養了一大批優秀幹部。
隨著行動學習法在實踐中的應用越來越廣泛，行動學習的概念逐漸深入人心，眾多專家學者也結合中國的實際情況，對行動學習概念進行了新的理解和闡述。雖然各方表述多有不同，但是在對行動學習核心理念和基本特徵的認識上，有很多相似或相通之處。筆者認為，可以從以下幾方面來把握行動學習的概念。
行動學習以解決工作中的問題為目的。在行動學習中，每個人都帶著工作中的問題來參加學習。這個問題來自學員，同改善工作績效密切相關，對問題解決的渴望使學員對學習積極能動地參與。
行動學習的過程，開始於討論並遴選共同問題，整個學習，都圍繞問題的研究和解決來逐步。
問題導向是行動學習的乙個重要特徵，正是以此為紐帶，架設起連線學習與工作的橋梁。行動學習強調的"學用結合"、"工作學習化，學習工作化"等重要理念，都需以解決問題為前提，實現學習與工作的有效結合。同其他學習方法相比，對解決問題的高度關注提高了行動學習在**培訓中的針對性，也是行動學習效果更為突顯的重要原因。
行動學習以團隊工作為主要方式。行動學習中，每個人都要加入小組之中。小組成員在民主、平等和相互支援的基礎上，分享思想，貢獻經驗，相互啟發，以團隊的方式共同進行課題研究，完成學習任務。
為保障團隊學習有效進行，行動學習還規定了一系列集體研究的程式與方法。
從本質上看，行動學習是一種合作式的集體學習，充分集中集體智慧型是其重要出發點。各種有效的團隊學習方法是行動學習的重要組成部分，在豐富繁多的程式與方法背後，所蘊含的深層理念是平等地認可每乙個人的價值，充分尊重每乙個人對學習所作出的不可替代的貢獻。這種認可和尊重，符合學員內心對學習的渴望，使行動學習比其他學習方式更能得到學員的歡迎。
行動學習是突出實踐性的持續推進過程。行動學習在學習知識、反思經驗的基礎上，研究工作方案，並拿到工作崗位上實施，在實踐中檢驗成效，發現新問題，產生新思路，再繼續學習、改進。如此反覆學習研究和工作推進，在實踐-認識-再實踐-再認識的過程中，不斷發展，直至問題最終解決。
行動學習的乙個重要特點是嘗試，對實踐環節的充分重視，有效實現了工作者"學中幹、幹中學"。學習能否有效，需要在實際工作中驗證。行動學習直接將實踐視為學習的環節，從認識和實踐之間的不斷往復中完成學習的整個過程。
從唯物辯證法的角度看，這更加符合認識世界的客觀規律，也體現了馬克思主義認識論的基本觀點。
行動學習的過程強調反思。行動學習強調通過各種方式促進學員對自己和他人的經歷、實踐進行反思，在此基礎上，才能質詢假設，探索問題產生的根源，理性地分析歸納，尋找改進方案並指導實踐。同時學員通過在反思的過程中，思考自身心智模式，打破思維定式，實現自我的真正改變與成長。
行動學習的乙個重要理論支援是庫伯的體驗式學習迴圈，反思是其中的關鍵環節。在實際應用中，應把能否有效促進學員反思視為關注重點，並將其作為檢驗行動學習成效的重要標準。同時，反思只有自己才能進行，這是"以學員為中心"這一現代培訓思想的突出體現。
行動學習最終要實現個人和組織的共同成長。一方面行動學習使個人豐富了知識和經驗，提高了分析問題解決問題的能力。另一方面，通過不斷發現和解決組織發展中遇到的難題，幫助組織不斷迎接挑戰，使組織具有了自我思考、自我更新的能力。
同時，還在組織中創造了濃厚的學習氛圍，增強組織成員相互信任和自信。
上述五個方面，在一定程度上回答了什麼是行動學習的問題。行動學習的概念從實踐中來，也必將在實踐中繼續發展，作為乙個產生於西方的概念，在進入中國之後，必然有同中國實際相結合的過程。
一方面，我們應當抱著開放和包容的態度，使行動學習在實踐中不斷得到檢驗，獲得發展。盲從和照搬不是行動學習，要解決中國的問題，就需要秉承行動學習自身的初衷，弘揚實事求是、與時俱進的時代精神，加強行動學習的本土化、規範化和可操作化研究，提高行動學習的適用性。
另一方面，我們應當堅持行動學習的核心理念和基本特徵。經過半個多世紀的發展，行動學習已經形成了一套相對嚴謹的方法體系，許多研究過程經過了眾多實施機構的反覆檢驗和論證。對一些關鍵要素和步驟，我們要充分重視，這是行動學習之所以是行動學習的關鍵。
如果接觸之初就打著中國化的旗號草率否定或更改，將難以領會其真諦，甚至使行動學習在中國的實踐走上歧途。
2樓：國迎彤澄春
學習力是一切其他能力的「母體」，是可持續發展的基因。人是天生的學習者，但不是天生優秀的學習者每個人都有自己的學習偏好。突破現有學習能力的關鍵是訓練整體學習能力，提公升實踐智慧型最有效的方式是基於實踐的學習，行動學習是最具效能的實踐性學習模式。
被動等待企業提供學習機會是下策，最有效的事業發展之路是自我指導式學習。http://****
什麼是行動學習法？
3樓：豬豬將軍
行動學習法產生於歐洲，英國瑞文斯（reg revans）教授是其重要創始人。主流商管教育如mba、emba等均對行動學習法在領導力發展上的應用有所介紹。
在行動學習課程中，每個參與者所在的機構都提出了乙個比較棘手的問題，他們被交換到不同於自己原有專業特長的題目下，組成學習的團隊，群策群力，互相支援，分享知識與經驗，在較長的一段時間內，學習團隊裡的成員，解決這些棘手的難題。通過實踐，這種方法獲得了成功，並被稱為行動學習法。
行動學習法（action learning，又譯作「行動學習」），英國管理思想家雷格·瑞文斯(reg revans) 於2023年發明，並將其應用於英格蘭和威爾斯煤礦業的組織培訓，因此，雷格·瑞文斯也被尊稱為「行動學習之父」。
所謂行動學習法培訓，就是透過行動實踐學習。即在乙個專門以學習為目的的背景環境中，以組織面臨的重要問題為載體，學習者通過對實際工作中的問題、任務、專案等進行處理，從而達到開發人力資源和發展組織能力的目的。
行動學習法實際是一種看似複雜實則簡單的概念。它是如此簡單，以至於其蘊藏的力量多年來一直被人們所忽視。行動學習之於商業管理方面的基本概念就是：
經理人們獲得管理經驗的最好方法是通過實際的團隊專案操作而非通過傳統的課堂教學。行動學習法的目的不僅是為了促進某一具體專案或個人的學習發展，更致力於推動組織變革，將組織全面轉化成「乙個學習系統」。
雖然瑞文斯及其思想在英國本土很大程度上沒有受重視，但在近至比利時，遠至南非的廣大 其他國家卻備受推崇。行動學習法的擁護者中包括著名的通用電氣首席執行官傑克·韋爾奇和美國南航空公司總裁赫布·凱萊赫（herb kelleher）。通用電氣推行的「成果論培訓計畫」實際就是一種行動學習法，而後者更是在公司實踐商業動作中首先推行行動學習理論的先驅。
為了說明行動學習法，瑞文斯使用了乙個簡單的公式表達，即：l=p+q。
行動學習法中的學習（l）是通過把已經掌握的相關專業知識（p）與提出深刻問題能力（q）相結合來完成的。
【特徵】
以實踐活動為重點。
以學習團隊為單位。
以真實案例為物件。
以角色扮演為手段。
以團體決斷為要求。
4樓：科學普及交流
行動學習法，就是透過行動實踐學習。即在乙個專門以學習為目標的背景環境中，以組織面臨的重要問題作載體，學習者通過對實際工作中的問題、任務、專案等進行處理，從而達到開發人力資源和發展組織的目的。
5樓：匿名使用者
行動學習法，就是透過行動實踐學習。即在乙個專門以學習為目標的背景環境中，以組織面臨的重要問題作載體，學習者通過對實際工作中的問題、任務、專案等進行處理，從而達到開發人力資源和發展組織的目的。行動學習法是由英國管理學思想家雷吉·雷文斯(regrevans)在2023年發明的，並將其應用於英格蘭和威爾斯煤礦業的組織培訓。
系統學習是什麼意思什麼叫做系統學習法
系統學習法，是指把所學內容當成是乙個系統看待，力求從大方向出發指導學習，這樣，在學習和複習的時候不是按部就班按章節行進，而是先模糊概括，再逐漸在大框架下逐步明晰細節 完善結構 針對缺陷和不足專攻的學習方法。系統學習法更象是乙個補缺的方法。不懂，或者認識模糊就是 缺 必須要將其及時補足。特別是框架已經...
什麼是「中庸」學習法，《中庸》關於學習的五步驟是？
其實中庸不但是學習而已.人生的態度也可以用中庸.簡單來說,凡事不走兩個極端,保持中等水平,就是中庸.比如,學習不死板,懂得勞逸結合,看待問題兩方面出發.不過度激動和緊張,都是中庸的心態.中庸 指的主要是做事情要有個適量的度 比如你一天喝2000ml的水,而你別喝的太少或者太多 中庸 學習主要應該是學...
什麼是行動研究？為什麼要進行行動研究？行動研究怎麼進行
行動研究是一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念 研究型別。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解 掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。它是一種行動研究 ...