影響教師教學工作積極性的有哪些因素

1樓：最愛秋天的傳說

前日，與一從醫的朋友閒聊，聽他說到日常工作如何的辛苦，自嘆不如。但他說到辛苦卻毫無一絲消極，坦言業餘仍在勤奮自修，一種積極上進的精神狀態，讓我心有所思。回顧自己所在的學校，哪會有如此積極進取的敬業狀態？

更少深鑽業務，自學不輟之人。即便偶有好學之人，所學也非教育專業。個人原因？

還是行業原因？這究竟為何有此懸殊？是什麼在影響教師工作積極性的發揮？

我想從以下三個方面可以對比說明問題。

一是個人成長前景。醫生積極工作，樂於勤學是可以明確看到自己明天的光明前景的。他們在工作中，只要善於用心，不斷積累，肯於學習，稍許時日之後，隨著經驗的豐富，即使成不了一市、一省或一方名醫，也必然會成為科室骨幹，或者獨當一面的拔尖醫生。

不說名，至少在利上會換來豐厚的物質收入。這樣的理想並不遙遠，很現實，目標就在身邊，同事就比比皆是。可是教師會怎樣，說白了，現實中分數就是所有。

什麼深厚的理論、豐富的經驗，現實中換不成分數，都說明不了問題。再者，教育的成果具有**和滯後性。你所教的只有一年，哪個領導等得了那麼久去考評你，還是要急蒸熱賣，弄來分數頂事。

教師中也會成長出名師，但比例太小了，可以說寥若晨星。再說，出不了大名，和其他人沒什麼兩樣，帶不來多少利益。隨著年齡的增長，只能是在和年輕者的較量中敗下陣來。

大多數教師都是從年青時成績輝煌慢慢消退的無聲無息。簡言之：名師的目標太遙遠，刻苦勤學產生的效益不明顯，行業缺乏個人成長的利導性制度。

二是工資收入。醫生的工資據簡單了解，大體與個人具體工作緊密相關，與科室效益相關，與本人奉獻掛鉤。可以說：

在同一單位裡做到了多勞能夠多得。可我們都知道教師的工資基本上與職稱掛鉤，照顧到教齡等少數因素的也僅佔很少比例，可以說是職稱定收入。只要你晉到了某一級，工資收入就成了定數，與你在單位具體幹什麼無關。

即便是你在管理衛生，只要級別高，照樣工資高高在上。且教師的職稱一旦評定，個人工資就可以說已經固定下來，再無所慮。而教師職稱評定極不合理，職稱雖然有標準，但即或是你已經達到或超過標準，也還要等待每年少的可憐的指標。

所以，學校裡工作重的不一定工資高；工資高的可能大多屬於「賦閒」。可以說，教師工作努力程度、奉獻多少與收入沒有多大關係。

三是工作成績的量化評判。醫生的工作業績很顯性，比如：醫術水平、診斷**的效果還有科室收入等。

個人貢獻容易判定，醫院也就容易按勞定酬。但教育工作的成績難以清晰量化，德育教育，人格培養、學習成績等方方面面，教育的「產品」是要塑造活生生的人。所以，即是分數最易量化，但誰都不敢公開用分數來評判。

因此，在清晰量化考評個人工作業績、貢獻的情況下，即使有績效工資這一創新激勵舉措，現實中也難以做到按勞取酬，起到應有的激勵效果。

綜上三點，這正是制約當前教師工作積極性的重要原因。

2樓：匿名使用者

工資是一方面，領導、同事與自己的關係，教學環境等都會影響教師教學工作積極性

影響課堂教學有效性的因素有哪些

3樓：飛翔教學資源網

（1）學生的課前準備情況:新課程的教學理念要求我們必須優化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的**上。能否做到這一點，依賴於學生的課前準備情況。

如果課前準備不足，勢必影響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關鍵問題上。對學生個人而言，可能跟不上課堂節奏，久而久之，造成學習困難。

（2）課堂上教師的情緒狀態：課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態對課堂教學有效性的影響不言而喻。

（在這一點上，自以為教學有豐富經驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）

（3）教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的，從而影響教學效果。

（青年教師尤其注意這一點，必須加強對教材的學習與研究。）

（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環節，確保環環相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡**學習、情景學習、合作學習，並不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由韁。

（5）問題的特徵：課堂活動的效果如何取決於活動的物件與載體----問題的質量。乙個好的問題應該既能統領課堂教學目標，又能分解為乙個乙個的子問題，層層深入，引領學生達成課程目標。

（6）新知識的呈現方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些「點」轉化成乙個乙個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規律地呈獻給學生，是備課的關鍵所在。

如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。