1樓：念過涼秋
1、學習材料的共同因素
學習遷移的效果在一定程度上取決於學習材料之間的共同因素。由於材料之間存在著共同的因素，就會產生相同的反映，因而在學習中就會產生不同程度的遷移。
2、對學習材料的概括水平
兩種學習材料之間的共同因素固然是產生遷移的必要條件，但不是充分的條件。如果不能通過概括，把握一般原理，掌握事物的本質和規律，也難以產生遷移。事物雖然是多種多樣的，但卻有共同的東西，即事物的本質和規律。
掌握事物的本質和規律，人就能以不變應萬變，產生廣泛的遷移。
3、教材的組織結構和學生的認知結構
教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助於學習的遷移。布魯納認為，基本結構的概念包括學科的基本知識結構和學習態度、學習方法兩方面。掌握學科的基本結構不僅便於學生對教學內容的理解和記憶，而且有利於學習遷移。
擴充套件資料：遷移的分類
1、正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，例如：
①學習數學有利於學習物理
②學習珠算有利於學習心算
③懂英語的人學法語容易
④閱讀技能的掌握有助於寫作技能的形成
2、負遷移：兩種學習之間互相干擾、阻礙，例如：
①漢語拼音的學習干擾英語音標的學習
②方言影響普通話的學習
3、零遷移：兩種學習間不存在直接的互相影響。
2樓：巴黎歐萊雅
學習材料、學習情境、教師的指導、學生的智力水平。
一、客觀因素：
1.學習材料的性質。兩種學習材料具有相同或相似成分，有利於遷移；學習材料具有良好組織結構，有利於遷移的發生。
2.學習情境的相似也有利於遷移。如學習的場所、環境的布置等方面的相似，有利於學生利用有關線索促進遷移的發生。
3.教師的指導。教師在教學過程中，有意識地引導學生發現不同知識之間或情境之間的共同點，啟發學生進行概括，指導學生運用已學到的原理、知識去解決具體問題，要求學生將所學的知識舉一反三，這都有利於促進積極遷移的產生。
二、主觀因素：主觀因素主要是指學生的心理特徵和狀態等方面的因素。
1.學生的智力水平。智力水平較高的學生遷移能力較強。
2.學生的認知結構的數量和質量。已有知識經驗的準確性、穩定性、豐富性和組織性等，會直接影響到學生面對新知識、新情境時對已有知識提取的速度和準確性，從而影響到遷移的發生。
3.學生學習的心理定勢。定勢即學生從事學習活動的一種心理準備狀態，它對學習有一種定向的作用。定勢有助於遷移的發生，但它所促成的遷移可能是積極遷移，也可能是消極遷移。
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12、高頻考點簡述學習遷移的影響因素
影響學習遷移的因素是什麼？
4樓：不是苦瓜是什麼
影響學習遷移的主要因素：
一、客觀因素：
1.學習材料的性質。兩種學習材料具有相同或相似成分，有利於遷移；學習材料具有良好組織結構，有利於遷移的發生。
2.學習情境的相似也有利於遷移。如學習的場所、環境的布置等方面的相似，有利於學生利用有關線索促進遷移的發生。
3.教師的指導。教師在教學過程中，有意識地引導學生發現不同知識之間或情境之間的共同點，啟發學生進行概括，指導學生運用已學到的原理、知識去解決具體問題，要求學生將所學的知識舉一反三，這都有利於促進積極遷移的產生。
二、主觀因素：主觀因素主要是指學生的心理特徵和狀態等方面的因素。
1.學生的智力水平。智力水平較高的學生遷移能力較強。
2.學生的認知結構的數量和質量。已有知識經驗的準確性、穩定性、豐富性和組織性等，會直接影響到學生面對新知識、新情境時對已有知識提取的速度和準確性，從而影響到遷移的發生。
3.學生學習的心理定勢。定勢即學生從事學習活動的一種心理準備狀態，它對學習有一種定向的作用。定勢有助於遷移的發生，但它所促成的遷移可能是積極遷移，也可能是消極遷移。
學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在於各種知識、技能與社會規範的學習中。
由於學習活動總是建立在已有的知識經驗之上的，這種利用已有的知識經驗不斷地獲得新知識和技能的過程，可以認為是廣義的學習遷移; 而新知識技能的獲得也不斷地使已有的知識經驗得到擴充和豐富，這就是我們常說的「舉一反三」、「觸類旁通」，這個過程也屬於廣義的學習遷移。
5樓：傾蓋如故
1、學習材料的共同因素
學習遷移的效果在一定程度上取決於學習材料之間的共同因素。
2、對學習材料的概括水平
蘇聯著名心理學家魯賓斯坦(c.л.pyбцнusтеǔн）強調，概括是遷移的基礎。他認為，在解決問題時，為了實現遷移，必須把新舊課題聯絡起來幷包括在統一的分析綜合活動中。
3、教材的組織結構和學生的認知結構
教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助於學習的遷移。
4、學習的指導
學習的指導包括對學生的學習目的、學習態度和學習內容及學習方法的指導，其中學習態度和學習方法的指導，對遷移有重要影響。
5、定勢作用
定勢又叫心向，它是由先前的心理活動所形成的一種準備狀態，它決定著同類後繼心理活動的趨勢。
擴充套件資料
遷移廣泛存在於各種知識、技能與社會規範的學習中。由於學習活動總是建立在已有的知識經驗之上的，這種利用已有的知識經驗不斷地獲得新知識和技能的過程，可以認為是廣義的學習遷移；
而新知識技能的獲得也不斷地使已有的知識經驗得到擴充和豐富，這就是我們常說的「舉一反三」、「觸類旁通」，這個過程也屬於廣義的學習遷移。
教育心理學所研究的學習遷移是狹義的遷移，特指前一種學習對後一種學習的影響或者後一種學習對前一種學習的影響。20 世紀以來教育心理學家關於學習遷移的研究，就是通過設計兩種學習情境，看一種學習對另一種學習的影響。
6樓：沐沐
影響學習遷移的主要因素有以下幾個方面：
(一)學習材料的共同因素
學習遷移的效果在一定程度上取決於學習材料之間的共同因素。由於材料之間存在著共同的因素，就會產生相同的反映，因而在學習中就會產生不同程度的遷移。關於共同因素在學習遷移中作用的問題，桑代克和武德沃斯(r.
s.woodworth)早年曾做過專門實驗研究。讓被試觀察各種大小不同的長方形面積(10—100平方厘公尺)，直至能準確估計每個長方形面積為止；然後讓被試估計稍大的長方形面積或面積相同而形式不同的各種長方形，結果被試的進步僅是原來的三分之一左右。
通過實驗，桑代克得出結論，通過練習，被試的學習成績可以得到明顯提高，練習能夠在同類活動中產生遷移，從而提出了學習遷移的共同要素說。他們否定形式訓練說，認為兩種學習只有在機制上存在共同因素，一種機能的變化才能改變另一種機能。例如，毛筆字寫得好會對寫好鋼筆字產生遷移。
桑代克認為，相同的因素是指相同的聯結，其含義很廣，包括目的、方法、普遍原則和經驗上的基本事實四個方面。
既然是兩種學習材料，它們之間除了具有共同因素之外，必然會有不同的因素。因此，兩種材料的學習可能產生正遷移，也可能同時產生負遷移。為了促進學習遷移，防止干擾，在教學中教師應引導學生正確認識學習材料之間的共同因素，並通過比較認識它們之間的區別。
(二)對學習材料的概括水平
蘇聯著名心理學家魯賓斯坦(c.л.pyбцнusтеǔн)強調，概括是遷移的基礎。
他認為，在解決問題時，為了實現遷移，必須把新舊課題聯絡起來幷包括在統一的分析綜合活動中。可見，魯賓斯坦更強調課題類化在學習遷移中的作用。
我們認為，兩種學習材料之間的共同因素固然是產生遷移的必要條件，但不是充分的條件。如果不能通過概括，把握一般原理，掌握事物的本質和規律，也難以產生遷移。事物雖然是多種多樣的，但卻有共同的東西，即事物的本質和規律。
掌握事物的本質和規律，人就能以不變應萬變，產生廣泛的遷移。所以贊科夫和布魯納都強調，在學校中應加強基本概念和原理的教學，道理就在於此。
(三)教材的組織結構和學生的認知結構
教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助於學習的遷移。布魯納認為，基本結構的概念包括學科的基本知識結構和學習態度、學習方法兩方面。掌握學科的基本結構不僅便於學生對教學內容的理解和記憶，而且有利於學習遷移。
他主張要給學生提供好的教材結構，它可以簡化知識，給學生提供便利於獲得知識的途徑，有利於遷移。他強調組織好的教材結構應注意：①教材呈現的順序要注意從一般到個別的不斷分化，這樣的教材既便於教師的教，也便於學生的學；②教材的知識結構要從已知到未知逐步系統化。
奧蘇貝爾接受了布魯納的這些思想，更深入地研究了學生的認知結構對學習遷移的影響。他認為，在有意義學習中，認知結構始終是乙個關鍵的因素，現有的學習受原有認知結構的影響，原有的認知結構由於接收新資訊而得到改造，這種改造後的認知結構又會影響後繼的學習。奧蘇貝爾從認知結構的觀點看待學習遷移，他對先前學習及其對後繼學習的影響作了新的解釋。
認為先前的學習不是最近經驗的一組刺激與反應的聯結，而是按照一定層次組織起來的，適合當前學習任務的知識體系。在有意義的學習中，先前的學習並不直接對後繼學習發生影響，而是通過原有認知結構間接地影響新的學習或遷移，學習遷移的效果主要不是指運用一般原理於特殊事例的能力，而是指提高了相關類屬學習、概括學習和並列結合學習的能力。
(四)學習的指導
學習的指導包括對學生的學習目的、學習態度和學習內容及學習方法的指導，其中學習態度和學習方法的指導，對遷移有重要影響。學習態度是一種比較穩定的心理反應傾向，幫助學生形成良好的學習態度是一項複雜的、長期的工作。良好的學習態度一經形成，就會促進其它方面態度的形成。
學習方法是達到學習目的的手段，是制約學習效果的重要因素之一，學習方法的實質是在頭腦中形成的一種認知或解決問題的策略。良好的學習方法需要教師的指導和個人實踐才能被掌握，指導學生學習，就某種意義上說，就是幫助學生學會如何學習。學生會學習、會解決問題，實際上這也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進正遷移。
現代西方教學的重點在於指導活動和採用活動型的教學程式。這是因為，通過活動進行學習比正規上課的學習更有意義，而且更有利於把學生的學習遷移到新情境中去。實踐證明，學生適當參加與學習有關的活動，可以使學生在錯誤的嘗試中得到益處。
如果對學生的活動給予必要的指導，則不僅可以減少錯誤，而且可以增加學習的遷移。學生的學習態度、興趣、技能等等可以通過活動，產生遷移而加以培養。教育實踐證明，在活動中，由教師預先提供正確答案的指導方式，不如在教師的指導下通過學生自己發現問題、解決問題學習效果好。
因為指導學生自己發現和解決問題，能增加遷移的效能。學習指導可隨學生年齡的增大和問題的難易而有所不同。此外，學生在學習新知識或解決新課題時，為了防止學生已形成的學習方法或思維習慣的消極影響，教師也應及時給予適當的指導，以促進學生的正遷移，防止干擾。
(五)定勢作用
定勢又叫心向，它是由先前的心理活動所形成的一種準備狀態，它決定著同類後繼心理活動的趨勢。定勢這個概念最早是由德國心理學家繆勒(g.e.
müller)和舒曼(f.schumann)於2023年在概括重量錯覺實驗的基礎上提出來的。本世紀50年代前後，以烏茲納捷(д.
h.узнадзе)為代表的喬治亞心理學家們對定勢進行了大量的實驗研究，在此基礎上形成了定勢理論。該理論認為，一定的心理活動所形成的準備狀態影響或決定著同類後繼的心理活動的趨勢，即人的心理活動的傾向性是由預先的準備狀態所決定的。
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