1樓:匿名使用者
通過老師這種反常的表現和同學們的肅靜、莊重,反映淪陷區人民在敵人的壓迫下屈辱、悲憤的生活,都表現了強烈的愛國主義精神及對侵略者的憤恨,表達的是作者的愛國情懷。
最後一課作者表達的思想感情
2樓:116貝貝愛
表達了作者對祖國的熱愛之情和崇高的愛國精神。
文章簡介:
《最後一課》是法國**家阿爾豐斯·都德所創作的一部短篇**,2023年,首版於《月曜故事》。
《最後一課》講述的是在普法戰爭中被普魯士強行割讓的一所鄉村小學在上著告別自己母語的最後一堂課,通過乙個孩子的眼光來展現整個淪陷區的屈辱和對自己故土的深切的思念。
《最後一課》取材精煉,文字簡潔,主題明確,結構緊湊,每段每句都和題目緊相呼應,沒有廢話,沒有閒文,這兩千字可說是字字有作用,並且在字裡行間蘊蓄了無限深遠的意境。
寫作背景:
都德經歷了2023年至2023年的普法戰爭,當時還被徵召入伍。普法戰爭是歐洲近代史上一次戰爭。戰爭是法國發動的。
法國第二帝國皇帝路易·波拿巴(又稱拿破崙三世)為了阻止普魯士王國用武力統一德意志各邦的行動、並為著維持法國在歐洲大陸的霸權,向普魯士宣戰。
但戰爭開始後,法軍累戰累敗,2023年9月在法國東部的色當決戰,法軍更是慘敗,路易·波拿巴本人也當了普魯士人的俘虜。普魯士首相俾斯麥也是野心勃勃的傢伙,打敗法國、完成德意志的統一後,他進而覬覦法國的領土,同樣想稱霸歐洲大陸。
乘法軍色當之敗、法國國內混亂之機,普魯士軍隊長驅直入,直到包圍巴黎,普魯士士兵在所到之處,燒殺搶掠,激起法國各階層人民的忿怒。這時戰爭性質已經變為普魯士對法國的侵略戰爭,法國各地人民拿起**,抗擊普魯士侵略者,保衛祖國,巴黎的工人還於2023年3月18日起義,建立了世界歷史上第乙個無產階級政權——巴黎公社。
可是,在第二帝國滅亡後臨時建立起來的資產階級國防**卻向侵略者賣身求榮、與人民為敵。他們仰仗普魯士人的刺刀,血腥鎮壓了巴黎公社,同侵略者締結了喪權辱國的協定和條約。2023年5月的《法蘭克福和約》,法國答應賠款五十億法郎,並將阿爾薩斯全省和洛林的一部分割讓給普魯士。
從此,阿爾薩斯和洛林東部地區人民慘遭異族蹂躪,飽嘗亡國之苦,為時達半個世紀之久,直到第一次世界大戰後才回到祖國懷抱。都德目睹了普法戰爭中法國戰敗的慘狀,受到了人民愛國精神的感染,戰爭生活使他擴大了視野,獲得了新的創作源泉。
出版於2023年的短篇**集《月曜故事》是他這一時期創作的結晶,其中有一組直接以普法戰爭為題材的作品,或者揭露第二帝**隊的腐敗、諷刺軍事將領的卑劣無能,或者頌揚普通人民熱愛祖國的感情和反抗侵略的意志,短篇**《最後一課》是這個集子的第一篇。
人物背景:
小弗郎士:普法戰爭後,小弗郎士生活、學習在法國阿爾薩斯省的乙個小鎮上,他是乙個頑皮淘氣的小學生,經常遲到逃學,祖國與普魯士之間的戰爭對他來說似乎很遙遠。可是老師在課堂上宣布這是最後一堂法文課,小小的心靈立刻充滿了對入侵者的憎恨和對過去荒廢時光的追悔。
韓麥爾:《最後一課》中塑造得最為成功的人物形象,韓麥爾先生執教40年,把一生都獻給了阿爾薩斯人民。他熱愛祖國,深信法蘭西語言是世界上最美、最清楚、最嚴謹的語言。
40年來,他勤勤懇懇地為學校服務,就是在被迫離職前的最後一堂課上,還耐心地講解,「想在他走以前把自己全部的知識都傳授給我們,一下子把它們灌輸到我們的腦子裡」。
3樓:匿名使用者
愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以後,師生上最後一課法語課的情景。短暫的最後一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。
4樓:
樓上朋友的回答很出色,我來表達一下我的觀點:
在那個風起雲湧、偉大的奇蹟就在我們身邊發生的年代,相對於乙個全新的、完整的德意志在法國的皇宮裡宣告誕生,在沒有什麼能令人激動了。相對於這個時代的烙印,以及其全部偉大的精神,我認為《最後一課》當中所表達的國恥之痛就顯得卑微了。
5樓:匿名使用者
愛天黃的感情(vvvv的黃民)
韓麥爾法文名 韓麥爾小次郎老師
小佛朗士德文名 小金水學生
如果阿爾薩斯洛林是法國的
那麼法國為什麼強制學法語
歧視當地方言禁止學校教德語(當地很多人母語)因為不是法國控制的 他要文化認同
呆彎黃民什麼樣 大家心裡清楚
最後一課採用了什麼寫法
6樓:小周春燕
寫作特點
1.《最後一課》採用第一人稱的寫法,使讀者倍感親切、逼真,增強了文章的感染力。在運筆行文上,全文20多個自然段中以「我」為起始展示敘述的共有9段,文字佔將近全篇的一半。
課文除了以「我」的所見所聞所感受為結構線索外,還別具匠心地「在情節的發展中具體入微地展示了小弗郎士的思想活動,把他的感情變化與情節的推進緊緊地交織在一起」。隨著故事情節發展至高潮,小弗郎士的感情也揚至高峰,而悲劇性的故事結局,卻又把他的感情收至谷底。隨著由第一人稱出發的結構線索,課文的情節發展便有了依託,主題的展現也便有了載體。
2.採用白描手法,文章的思想感情從場面和情節中自然而然流露出來,沒有絲毫的誇張和矯揉造作的痕跡。文中的肖像描寫(如韓麥爾先生的穿戴、郝叟老人的面容)、景物描寫(如開篇的天氣、鳥鳴等)、場面描寫(看布告牌、拼音練習、習字等)都使用白描的手法,不作濃墨渲染。
以白描手法將韓麥爾先生深沉的愛國情感和盤托出,如聞其聲,如見其人,具有巨大的藝術魅力;以白描手法滲透各種寫作手段(肖像、語言、動作、心理描寫等)來塑造人物形象,倍顯真切自然。
3.心理描寫成功地塑造了人物形象,突出了主題。
**以塑造人物形象為中心的,本篇**成功地塑造了兩個人物——小弗朗士和韓麥爾先生。作者準確的抓住了乙個小學生的年齡特這和性格特點,成功地運用心理描寫,塑造了小弗朗士這個藝術形象。從他貪玩不愛學習到為沒有學好法語而感到難過懊悔,到專心認真學習的心理變化,表現出強烈的愛國主義思想。
課文中的心理描寫有兩種。一種是與景物描寫、細節描寫、人物行動描寫緊密融為一體,這樣小弗郎士所見到的人物、景色都被罩上了一層感**彩,如:「天氣那麼暖和,那麼晴朗!
......普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向學校跑去。」又如「輪到我背書了。
天啊 ,如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來,......我只好站在那裡搖搖晃晃,心理挺難受,頭也不敢抬起來。」另外一種便是大段的心理獨白,有抒情性的,如:「我幾乎還不會作文呢!
我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習,曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰......」也有分析性的,如:
「只要想想:40年來,他一直在這裡,窗外是他的小院子,面前是他的學生......可憐的人啊,現在要他跟這一切分手,叫他怎麼不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!
——他們明天就要永遠離開這個地方了。」作者準確地把握住了小弗郎士的年齡特徵和性格特點,取得了很好的表達效果。
4.細節描寫起到了烘托氣氛,刻畫人物,揭示主題的作用。
5.環境描寫烘托了人物形象,社會環境交代了時代背景。
《最後一課》在情節開端部分寫了兩處場景。一是上學路上,天氣暖和、晴朗,畫眉鳥在樹林邊宛轉的唱歌,鋸木場後面的草地上,普魯士兵在操練;。草地上自然景象輕鬆、明快,反映了小弗朗士無憂無慮的幼稚、天真心態;普魯士兵在操練,暗示美好的國土已被侵略者控制。
一是鎮公所傳來壞訊息的布告牌前站著許多人的社會環境,形象而簡練地交代了這裡已被異**隊所占領,創造出民族不幸的悲劇氣氛。這兩處景雖然只有寥寥數筆,卻起到了牽掣全篇的作用,充分體現了作品的典型環境。課文的字裡行間渲染出莊嚴、肅穆、悲憤、沉痛的氣氛,如:
「可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣」;「最使我吃驚的,後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人,他們也跟我們一樣肅靜」氣氛的渲染烘托恰到好處地表現了主題。對上課前教室裡不尋常氣氛的描寫,上習字課教室裡異常安靜又使人難受的氣氛,說明這「最後一課」多麼重要,人們對這堂課多麼重視,人們多麼熱愛自己的語言,起到突出中心思想的作用。
6.對比手法運用巧妙,不留痕跡地為主題服務。
課文中運用了一系列的對比,如上學路上明快的景色與教室裡凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的安靜、服飾樸素與漂亮、態度嚴厲與溫和、空座與滿座、懵懂與逐漸成熟、宣布散學時的有聲(鐘聲、普魯士兵的號聲)與無聲(韓麥爾先生哽住、寫字與手勢)之對比,以對立的兩極突出了特定的歷史關頭阿薩斯人的沉痛表現與深厚的民族感情。**的主題藉此也得到了鮮明深刻的烘托。
7.抒情含蓄。
本文具有歷久不衰的藝術感染力,與其抒情寫意的含蓄委婉分不開。這裡以稱呼的改換為例說明之。「同學們」——「我的孩子們」——「我的朋友們」,其間蘊含著多麼深沉、豐富的思想情感!
在馬上就要改教德語的時候,韓麥爾先生不是泛稱「同學們」,而是稱呼「我的孩子們」,真實地反映了老師對即將淪為異族奴隸的學生的痛惜、憐憫和依依不捨之情,反映了師生同呼吸、共命運的骨肉情。從上課之始稱呼「我的孩子們」到課畢稱呼「我的朋友們」反映了師生關係的被迫解除,反映了韓麥爾先生呼喚所有的同胞朋友奮起抗爭、拯救祖國的衷腸。稱呼的改換,體現著抒情的含蓄。
希望可以幫到你!
7樓:匿名使用者
語言描寫,動作描寫,神態描寫,衣著描寫 採用白描手法
8樓:匿名使用者
語言描寫,動作描寫,神態描寫,衣著描寫 體現出對侵略者的憎恨和悲憤的心裡感情......是從: 中間有一段說的是老師的衣服是督學來的時候才穿的 最後乙個自然段中,老師的神態還有動作,老師哽咽了,使出全身的力氣寫字,靠在上面不說話 他們都很愛國,雖然被分割出來了,但是還會記得自己的語言(從語言是鑰匙那段看出的)在這樣好的環境下我們更要好好學習...... 絕對原創,我們剛學了這一課採納我吧......
《最後一課》如何理解題目的含義和作用 10
9樓:匿名使用者
作用1概括文章主要內容2「最後一課」是全文線索3設定懸念,吸引讀者
閱讀《最後一課》，完成各題最後一課
1 筆飽墨酣 筆力飽滿，用墨充足。形容詩文酣暢渾厚。2 怎麼樣除掉曠野裡的版雜草。權 3 示例 我因為有事去不了 但是答案你們應該都看到了，明白了。4 點點頭 微笑了一下 5 略 哲學家的最後一課 閱讀題答案 急求！哲學家用身邊的長滿荒草的曠野為題，讓他的學生們想乙個最理想的去除曠野上雜草的辦法。替...
最後一課閱讀練習《最後一課》閱讀題答案
三 文章哪些地方運用了環境描寫？有什麼作用？明確 課文第1 6 段中分別有這樣的描寫 天氣那麼暖和，那麼晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌 鋸木廠後邊草地上，普魯士士兵正在操練。最近兩年來，我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的 敗仗啦，徵發啦，司令部的各種命令啦。這些描寫的作用是 寫了上學途中的情景，交代故...
最後一課鄭振鐸閱讀答案最後一課鄭振鐸全文
問題 1 鄭振鐸 恨不得自己能變成乙個超人，把所有的 全部傳給學生 鄭振鐸上最後一課只為傳授文化知識嗎？2 我們已決定看到乙個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束 我們以決定的原因 3 文中的哪一細節最令你感動？用自己語言概括出來，說說為什麼令你感動。1 不是，更透露出一種愛國之...