1樓：鬆鬆
**以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第乙個階段（開頭——\"小院子裡\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裡的情景。——課前
第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是**的主體。——課上
第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
4、學生有目的地在每乙個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問
*「我想就別上學了」的真正原因是什麼？
明確：怕提問。
*「這些景象」指什麼？覺得「比分詞用法有趣多了」說明了什麼？
明確：指「畫眉在樹林……正在操練」。幼稚。
*「又出了什麼事啦？」設定懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別？說明了什麼？
平時上課 最後一課
氣氛 「學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。」 「一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。」
學生 「開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。」 「上課前，學生們已都在自己的座位上了。」
課堂裡還坐著許多本村的人。
教師 「拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，『靜一點，靜一點……』」
「我」遲到，會遭到先生的責罵。 「韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。」
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士「快坐好」。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裡還坐著許多本村的人。烘托出\"最後一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找
出有關語句。
*\"我的最後一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課後練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
「我覺得他從來沒有這麼高大」中的「高大」指什麼？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
2樓：匿名使用者
最後一課小弗郎士心理描寫
的句子------**對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感**彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。如：
「天氣那麼暖和，那麼晴朗!」「畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。
」這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急於到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的複雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，如小弗郎士進教室：「我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。
你們可以想象，我那時臉多麼紅，心多麼慌!」這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多麼自然多麼貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。
最後一課描寫小弗郎士，外貌，神態，動作語言，及心理活動的句子
3樓：匿名使用者
我聽了這幾句話，心裡萬分難過。啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這麼一回事！ 我的最後一堂法語課！
我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？
我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶著又那麼重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。
他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
細讀最後一課課文，找出每一部分描寫小弗朗士心理活動的句子，概括小弗朗士在各個階段的心理變化
4樓：漫天雁舞
上課時和宣布下課來
後的心理活動自：
1、吃驚、詫異bai
學校教室裡氣氛異樣du
2、憤慨zhi
對於取消法語改學德語dao
3、難過、捨不得
a、以後不能再上法語課了；
b、韓麥爾先生被剝奪了教法語的權利；
c、回答不上老師的問題
4、懊悔
以前沒有認真地學習法語
5、對祖國語言、歷史的熱愛
認真聽課，習字課課桌上的字帖
6、愛戴老師
認為他很高大你要是真的想多些了解這些，你可以到17k裡面看多些**的，這樣的話你在這方面是可以提高的。在比如酒徒，風青陽的**你都可以看看的。
5樓：小可
上課時和宣布下課後的心理活動：
1、吃驚、詫異
學校教室裡氣氛異樣
2、憤慨專
對於取屬消法語改學德語
3、難過、捨不得
a、以後不能再上法語課了；
b、韓麥爾先生被剝奪了教法語的權利；
c、回答不上老師的問題
4、懊悔
以前沒有認真地學習法語
5、對祖國語言、歷史的熱愛
認真聽課，習字課課桌上的字帖
6、愛戴老師
認為他很高大
《最後一課》對小弗郎士的人物描寫的賞析
6樓：匿名使用者
分析第一階段。——幼稚、怕提問
*「我想就別上學了」的真正原因是什麼？
明確：怕提問。
*「這些景象」指什麼？覺得「比分詞用法有趣多了」說明了什麼？
明確：指「畫眉在樹林……正在操練」。幼稚。
*「又出了什麼事啦？」設定懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別？說明了什麼？
平時上課 最後一課
氣氛 「學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。」 「一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。」
學生 「開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。」 「上課前，學生們已都在自己的座位上了。」
課堂裡還坐著許多本村的人。
教師 「拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，『靜一點，靜一點……』」
「我」遲到，會遭到先生的責罵。 「韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。」
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士「快坐好」。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裡還坐著許多本村的人。烘托出\"最後一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找
出有關語句。
*\"我的最後一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課後練習二：
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
「我覺得他從來沒有這麼高大」中的「高大」指什麼？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
最後一課 在書中找出描寫韓麥爾外貌,語言,動作,心裡的句子
7樓：茹丶最棒
《最後一課》教學設計
河北省圍場縣第二中學 唐國斌
8樓：匿名使用者
2 （1）韓麥爾先生「穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。」 （這是什麼描寫？為什麼他在上最後一課時也穿戴呢？
） 解答：這是對人物的服飾描寫（也叫衣著的描寫，都屬於外貌描寫中的一部分）韓麥爾先生在上最後一課時，穿上節日盛裝，是為了「表示對就要失去的國土的敬意。」 （2）韓麥爾先生說：
「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。」 （監獄大門比喻什麼？鑰匙比喻什麼？
怎樣理解全句的含義？） 解答：這是對人物語言的描寫，用比喻的手法寫出了掌握祖國語言的重要性。
「監獄大門」比喻普魯士對法國人民統治和封鎖。 「鑰匙」比喻法語。 全句含義是：
掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 （3）「忽然教堂的鐘敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。
韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒這麼高大。」 （為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什麼小弗郎士感到先生形象高大起來？
） 解答：鐘聲、號聲宣告了最後一堂法語課結束了，時間到了，從此將和法語告別。「慘白」是內心痛苦的表情，是對失去祖國的巨大悲痛。
小弗郎士完全理解了先生因失去祖國而痛苦的心情。「覺得……高大」是對先生的愛國主義精神表示崇敬，小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是位法語教師，而且是一位愛國志士。 （4）「使出全身的力量，寫了兩個大字：
『法蘭西萬歲！』寫完之後，他呆在那，頭靠著牆壁，話也不說。」 （怎樣理解韓麥爾先生舉止和表情？
） 解答：先生的舉止（動作描寫）表現他對祖國必勝的信念和強烈的愛國主義情感。 表情（神態描寫）表明他面對祖國被占領的現實陷入極大的痛苦之中。
最後一課以小弗朗士的角度概括全文
最後一課 bai描寫普法戰爭後du被割讓給zhi 普魯士的阿爾薩斯省一所鄉dao村小學,向祖國專語言告別的最後一屬堂法語課,通過乙個童稚無知的小學生的自敘和對他的心理活動的描寫,生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小,但精心剪裁,記敘詳略得當,主題開掘得很深。教師韓麥...
最後一課作者為什麼讓韓麥爾和小弗朗士以普通人的形象出現
原因正因為普通,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表,他們那樸素 熱烈 深沉的愛國主義情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇 所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。原文簡介 阿爾豐斯 都德的短篇 最後一課 寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領後禁...
最後一課中，理解小說中小弗朗士及韓麥爾先生這兩個人物形象的意
小弗朗士 天真，貪玩，不愛學習，是根據原來經常逃學 卻很愛國，是因為上學前看的告示和上課及下課的變化 韓麥爾 嚴厲卻和藹，是根據小弗朗士遲到看出來的 他很愛國，是因為上課時的語言 表現及下課的高呼 襯托出德國侵略者的殘暴 最後一課中小弗朗士和韓麥爾先生是個怎樣的人物形象？小弗朗士 天真，貪玩，不愛學...