1樓：吃瓜預備役選手
不是的，這只是乙個院士的提議。教師職稱取消不取消，並不是某乙個人一句話所決定的，而是要經過調研才能夠決定。
2樓：青島小魚聊創業
目前還沒有具體的條例要進行取消，不過很多人呼籲取消教師職稱，因為教師主要責任是教書育人，而不應只是為了職稱去努力。
3樓：花花就是我
其實我覺得教師職稱現在還並沒有可能被取消，因為現在這只是乙個建議，還沒有被落實下來
4樓：來自世界之窗粉嫩嫩的卡卡西
職稱，太不公平了，堅決取締！不信，高階職稱人員拉出來，舉行50樣比賽。跟教學有關的都比試試。
5樓：酒醉心明白
取消好，取消好！極力支援取消職稱！
6樓：匿名使用者
職稱和教書育人並不衝突！職稱是你教學研究的動力！
7樓：衛以南
堅決支援取消職稱評審
說了這麼多年取消教師職稱評定,為何還不取消?
8樓：努力奮鬥的少女
第一，中小學教師職稱的由來。
2023年開始建立的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度，對調動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質，促進基礎教育事業發展，發揮了積極作用。建立中小學職稱制度的目的之一是提高教師待遇，記得剛有教師職稱的時候，那時候，老師們奔走相告，等於普漲了一次工資，不過不是每個人漲的不一樣，有多有少，當時的職稱是有教師本人根據自己能力與水平申報，直接由上級部門審批。不需要報送材料。
當時也有少數教師因為不好意思申報高階別的職稱而後悔，也有一些矛盾，但沒有現在的職評矛盾那麼尖銳。
2第二，中小學職稱制度的現狀。
隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在著等級設定不夠合理、評價標準不夠科學、評價機制不夠完善，與事業單位崗位聘用制度不夠銜接等問題。深化中小學教師職稱制度改革，完善符合中小學教師特點的專業技術職務任職評價制度，是貫徹***、***人才工作決定關於深化職稱制度改革要求的重要舉措，是落實義務教育法的重要任務，是推進職稱制度分類改革的重要內容，對於加強教師隊伍建設，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教，具有重大意義。
也就是說，當前，中小學職稱評定遇到了一些行進中的困難，從國家層面上說，不是要取消職稱制度，而是要完善職稱制度。
3第三，職稱評定中遇到了哪些問題？
梳理**上關於職稱問題的表述，大概是以下幾個方面：1.中小學教師職稱指標不足，許多「夠格」的教師沒有機會，影響了這些教師的積極性；2.
評上職稱的教師不幹活了，沒有積極性了；3.職評有潛規則，每逢職稱評定就託人找關係；4.年輕教師職稱低，待遇差；5.
因為職稱，績效工資差別大，影響了教師積極性。
「全國政協委員、教育專家朱永新認為，因為職稱評價體系把人分成了三六九等，對年輕教師發展不利。受職稱評定制度影響，評職稱需要滿足發表**、考職稱外語(課程)和計算機等附加條件，導致很多人為此耗費了太多的精力，而沒有把精力放在主業上面。應該取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱與待遇脫鉤。
至於與職稱直接掛鉤的待遇問題，應由用人單位根據工作人員的業績和表現來確定。」
4第四，如何看待目前中小學教師職稱中存在的問題。（一）關於職稱指標的問題。
近年來，隨著基礎教育的盤子越來越大，中小學教師隊伍也越來越龐大，但是，中高階職稱的指標似乎並沒有隨之增加——這是客觀現實。要解決這個客觀存在的問題，必須從頂層設計找解決辦法，也就是人事部門增加中、高階職稱投放比例，這是乙個解決途徑。但是，據筆者了解身邊的情況，人事有關部門似乎並不完全認同中、高階職稱指標不足的現實。
因為在他們總盤子裡，整個職稱比例還是比較合乎規範的。那麼，問題出在**？
撇開中、高階職稱指標不足的客觀存在不談，還有乙個重要原因：縣（市）域範圍內的教師人數的不均衡。簡單地說，城區中小學是中、高階職稱指標最緊缺的，之所以出現這樣的情況，是大家都想到條件好城區生活、任教。
就導致了這些學校優秀教師非常集中，與之相反的，農村或者偏僻地區中小學職稱指標就有空餘。假設，僅僅是假設：假設城區那麼多教師分流到農村去，特別是偏遠地區的學校，職稱評定的壓力就大大減少。
（這裡，同時又出現了另外乙個問題，假設城區教師分流到農村去了，城區那麼多學生怎麼辦？乙個不爭的事實是：目前，城區學校裡的學生，有相當一部分是農村學生通過各種渠道擇校在城區就讀的，是這些學生的增加，使城區教師緊缺。
假設，再乙個假設：假設真正做好教育均衡，保證學生就近入學，就不會出現城區學生如此擁擠，也就不會有那麼多教師在城區扎堆無法評定職稱。）
（二）關於職稱與教師積極性的問題
應當說，職稱評定影響了教師的積極性，這也是客觀存在的現實。但是，從一些**，包括《中國教育報》上連續刊登的文章，在職稱評定的影響上，對其消極意義有顯著的誇大。
1.「夠格」沒有機會參評的。
有三種情況，一是在城區學校，上文已有闡述，不再贅言。二是在農村學校，如果在農村學校依然沒有機會，就證明了確實是人事部門規定的中、高階人數比例存在不合理因素。三是「夠格」與競爭的問題，按照當前中小學職稱評定的有關檔案（各地檔案不同），並不是「夠格」就可以直接評定高一級職稱，有的「夠格」緊緊是達到了基本條件，這裡還有乙個「優中選優」的問題，當然，「優中選優」背後也是指標不足的現實。
2.年輕教師職稱低、待遇差。
剛走上工作崗位時間不長的年輕人，不論在哪個行業，與該行業從事時間比較長的人相比，都是「職稱低、待遇差」，這不是教育行業獨有的現象，公務員有一輩子還弄不上正科的，企業裡也有一輩子都在一線做操作工的，近年來，公務員「下海」經常見諸**。因此，年輕教師需要乙個歷練的過程，不能入行後就抱怨，畢竟，教師行業待遇低是客觀事實，不僅僅是年輕教師，老教師何嘗不是待遇低？也就是說，待遇差不是職稱造成的，而是系統問題。
3.評上高階職稱不願意再幹活。
現實中這樣的現象確實很普遍，筆者以為，這個問題本身不是職稱造成的，也就是說，不能因為有評上職稱不想再積極工作的，就取消職稱，這是「因噎廢食」，畢竟職稱是提公升教師工資待遇的重要內容，畢竟還有不少教師評完高階職稱依然積極工作。因此，這所反映的是要完善職稱評定機制，如何讓職稱更能提公升人的積極性。各行各業都有類似職稱的機制，比如軍隊就有軍銜制，誰也不會說因為有的將軍不再積極進取，就廢除軍銜制。
這是乙個道理。
4.評職稱過程中的「潛規則」。
各行各業都有「潛規則」，大家都很痛恨「潛規則」，既然有了「潛規則」，需要做的是完善評職稱的過程，減少「潛規則」，而不是因為「潛規則」就取消了這項有利於教師隊伍建設的積極的制度，換個角度看，「潛規則」並不是職稱制度本身的錯誤。
5.「取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱與待遇脫鉤。
至於與職稱直接掛鉤的待遇問題，應由用人單位根據工作人員的業績和表現來確定。」筆者以為這樣的主張又是來自象牙塔的思路，缺乏現實的操作性。假如職稱直接由用人單位（學校）來操作，由學校根據業績和表現來確定的話，那將是第二個失敗的「績效工資」。
學校掌握了職評大權，那將是學校領導與教師的兩敗俱傷，學校事業與教師待遇的兩大輸家。因為我們的人事體制是一種只進不出的「大鍋飯」體制，如果是像民辦學校那樣的用人體制，也許這樣的建議有一定的操作可能性。
6.有人提出因為績效工資中分配的不均衡，建議取消職稱。
這樣的觀點更是不可取。其建議背後的實質是績效工資的平均發放，與績效工資的目的是完全背道而馳的。（有關績效工資的問題比職稱還複雜，筆者在以前的文章中也有闡述，可以查閱參考。）
9樓：獨丁不當兵
職稱制度來自於蘇聯，使得**、教師及其它公職人員等級森嚴，下層人員只有服從上級領導，盡力巴結領導，才能獲得晉公升，職稱制度也就成了上級控制下級的工具。
為什麼一線教師希望取消職稱評定，看看他們怎麼說的
10樓：山香教師
1、不公平：中小學教師評定職稱的制度，極大地妨礙了教育公平的實現。
已經評上高階職稱的老師好多都不在一線上課甚至有的乾脆都在家休養躲清閒，可就因為是高職卻輕而易舉地拿著比一線中職要多上千元的工資太不合理了，甚至連暖氣費也要比中職多上近兩千。剛開始評定職稱時，有的農村中學連乙個高階教師名額都沒有，有的學校有也僅
一、二個而已，所佔比例不過百分之
二、三罷了，這使農村教師大失所望。
2、潛規則、腐敗滋生：評職稱的人為因素太多，不客觀公正，傷了教師的心。
評上職稱的也確實多是教育系統內外話語權大的人群，如領導、領導親友、業務管理部門人員等。職稱評定不僅漸漸喪失了對教師的激勵作用，**用錢買，科研成果造假花錢買，正在成為「腐蝕「教師職業尊嚴的重要因素。
3、打擊積極性，同工不同酬，分配不公，極大的影響了教師工作的積極性。
由於職稱工資制的作祟，低職稱的教師與高職稱的教師幹同樣的工作，低職稱的教師工作質量與效益並不比高職稱教師工作差，報酬卻低得多。這就容易產生心理上的不平衡，影響教師的工作積極性。有許多愛崗敬業的年輕老師，優質課獲獎證書拿了不少，就是缺少實績考試的a級和師德年終優。
而中高階評審最重要的兩項分值就是「a」和「優」。誰能給你優呢？答案是你的相關領導。
所以。這種制度下，打擊青年教師的積極性。而那些辛辛苦苦在一線教學幾十年的老教師，就更不用說了，他們幾近絕望！
4、加劇矛盾，極大地妨礙了「教育合力」的形成，降低了教育的有效性。
職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質待遇當然也有高、中、低之分了。職稱評定使得老師之間為了爭取有限的名額產生矛盾，評上的「得意洋洋」，沒評上的難免失落，心有不甘。再加上分配名額，操縱結果，應該而沒有評上相應職稱的教師，難免會大失所望、傷心、洩氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發揮。
教師之間經過了職稱的不正當競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆台。加深教師與領導之間的恩怨。現行的職稱制度使得教師身心疲憊。
看了一線老師關於職稱的的看法，希望取消職稱的原因大部分在於，現在的職稱已經失去了它原來的激烈作用了，所有國家也看到了這些弊端，也積極的進行了改善，相信以後，通過不斷的改革，會有更合理的制度的出現。
中小學教師職稱評審,這些證書才管用
又是一年一度的教抄師職評季,準備參評的老師摩拳擦掌,默默整理自己的各種證書。一 優質課證,二 表彰證,三 素質教育 課程改革 教科研證,這些證書需要能夠查詢,你若沒有可以直接上 全國科教創新網 上面有他們的郵箱聯絡,這個很權威,證書有編號查詢的。只有這些真實可bai信的du材料,才能表達出內zhi心...
小學教師職稱評定條件，小學教師職稱評定條件
申報條件 一 凡申報評審中 小學教師高 中級專業技術職務的人員，必須擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，努力學習馬列主義 毛 澤 東思想和鄧 小 平理論 認真履行職責，積極完成本職工作，成績顯著 遵紀守法，教書育人，為人師表 能夠堅持正常工作，積極為社會主義現代化建設服務。二 ...
高階教師職稱評審中「後取得本科學歷」是什麼意思
你這個應該是按照後續學歷算的，即取得大專學歷並工作後再取得的本科學歷。所以應該是二檔裡的2。不過也許不一樣的地方標準不同，問問你們當地的人事部門比較保險。就是高考時考的是大專，後來又取得本科學歷。就是先大專 後來考取的專公升本 中級職稱後幾年有資格晉公升副高 擔任中級職 務五年以上。大學本科畢業，從...