1樓：
多練習，多思考，回過頭多想想
當今我們小學數學教育所面臨的困難和挑戰是什麼 15
2樓：
調查報告的參考主題
學前數學教育存在的問題和麵臨的挑戰;
2，小學數學教育存在的問題和麵臨的挑戰;
3，存在的問題和麵臨的挑戰高中數學教育;
新的數學教材的特點和存在的問題;
5，數學??學習有困難的誕生; br />認知特點和原因，其教學的數學學習困難學生的措施;
7數學學習態度，學習策略對學生的數學學習的影響;
/> 8時，調查報告的區別在學生的數學abilities.topics，
1，數字和算術的教學和學習的;
2，教學和學習中學代數;
3中性幾何教學和學習;
4，數學教學的創新;
5，作用，數學史在數學教育;
6，數學教學工作水平評估;
7，新的和舊的初中學校數學教材的比較研究;
培養學生解決問題的能力;
9，“數學分析的難點和教學策略;
10，發展學生的直覺思維能力的實驗研究; / a>11，中學數學研究實踐中的圖形;
12討論目前的高中學幾何課本的邏輯系統;
13，數學化
14，如何處理與數學學習的認知衝突;
15，分析和數學教育的建議;
16的學習興趣; ，如何評價高中學生數學的質量;
17，在數學教學中理論與實踐;
18分析課堂教學中，教師與學生的互動; br />三數學專案參考主題
1，解決;
2，反例在數學教學中的證明;
br /> 3，談談類推;
4，討論在數學教學中如何滲透分類;
5，要注意的問題的創新設計;
生活中無處不在數學;
7課型數學的幾個設計問題;
8，在幾何證明;
9，在不平等的探索教學的學生的思維能力;
10的概念教學平面幾何項的談論;
11，數學教學
12，代數變形的常用技術及其應用;
13功能的資訊採集和解決問題的優化;
14，在一個給定的問題的反思性教學;
15，談教學的反函式;
16觀測方法及其在數學教育研究中的應用; br />17，直覺思維解決問題;
18，數學方法和數學教學 - 案例三。
3樓：草兒萌發
當今我們小學數學教育所面臨的困難和挑戰仍然是教師“教”和學生“學”的問題。教師要把學生放到主導地位上，變“要我學”為“我要學”。同時教師要以自身的數學修養去感染學生，從而培養學生的興趣。
想想：作為老師你都不愛鑽研數學，那學生由怎麼會鑽研呢？
4樓：匿名使用者
是啊我女兒也不喜歡數學，以前還好，考試成績也還好，平時學習也沒有多大問題。我想可能是數學老師教的方式出了問題，或者是數學的趣味性太少了，缺少了大眾的喜愛，這樣的路是走不長的。
小學二年級數學在教學中經常遇到哪些問題
5樓：匿名使用者
在二年級數學課堂教學中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。基於以上認識，我們在數學課堂教學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。
一、引導學生從數學的角度提出問題。
在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地**，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。那麼，怎樣才能使學生從數學的角度提出問題呢？
1、創設問題情境，激發學生提問。生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，採用現實再現、猜迷、講故事、遊戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，使學生自主產生問題，激發**的慾望。
教師通過創設學生熟知的生活中的購物情境，給學生提供一個廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。
2、發揚民主意識，培養學生敢於提問、善於提問的能力。“好學多問”是孩子的一種天性，學生提出問題標誌著其思維的萌發，小學生數學問題的提出直接體現他們對生活中數學的思考能力。但是，由於小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現為“怕提問”。
要學生提問，就要培養學生敢於提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感資訊，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生“疑”在**，“惑”於何處。才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調整。
所以，發揚民主意識是學生敢於提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。
3、引導學生積極反思，進一步掌握提出數學問題的針對性。學生在學習活動中的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考物件來對自己的行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在數學教學過程中，經常引導學生對本堂課所涉及的數學問題進行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關緊要的，使以後提問更貼近所學數學內容，從而提高學生善於提出數學問題的能力。
二、引導學生靈活地、創造性地解決問題。
引導學生從數學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在解決問題的過程中經歷、體驗知識產生的原始狀態，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，並在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才成為可能。
怎樣豐富學生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，儘量使每位學生髮揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數學課堂教學中思考的重要課題。首先，要激勵學生自主**，尋求方法。數學學習活動中，學生是學習的主體，在學生進入角色以後，教師應留出足夠的時間讓學生**交流，尋求解決問題的方法，並發表自己的獨特見解和感受。
有一位教師在叫“兩位數加一位數（進位）”時，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現方式為學生自主**的“問題發現式”，這位教師是這樣設計的： “爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。
最後，學生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數手指的；也有用豎式計算的，等等。學生通過自主**後，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現。
為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可採用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的資訊聯絡和反饋資訊在多層次、多方位上。這樣，小組成員對所要解決的數學問題進行適時的合作交流，互相**解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短，共同達到圓滿解決問題的目的。
三、引導學生合理地應用知識，發展學生的應用意識。
學生的應用意識主要表現在“認識到現實生活中蘊含著大量的數學資訊、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其現實背景，並探索其應用價值。”（數學課程標準）學生學習數學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現成的數學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解並處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯絡的內容，真正做到數學“從生活中來，再用之於生活”。在這方面，教師要自覺做到學生“用數學”的引導者。
例如，學了“統計知識、**與購物計算、長度等”後，我們要儘可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數學用之於生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中傢俱的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的**等，在“用數學”中，體驗所學知識的作用，更大地調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中品嚐到學以致用的樂趣。通過實際計算，學生不僅鞏固學習知識，瞭解了金融知識，從而增長了見識，培養了實際應用數學的能力。
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可以看作8 5 鞏固學生的數感。又如學校開展 保護環境，愛護地球 活動，為增加說服力，而 數感 更不是通過傳授而能得到培養的，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，而且讓學生充分感受到數學無處不在 技能 能力，引發討論，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。從中提高學生對...
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