1樓：匿名使用者
http://www.laobaixiao.cn/yuwen/dibace/80.html這是赤壁的說課稿學習《赤壁》
1、教師範讀，學生跟讀
2、簡介作者並解題
——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱並稱“小李杜”。
赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁並非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。
3、《赤壁》開頭為什麼從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？
——與古代戰爭聯絡起來，很自然的引起後文對歷史的詠歎。但是，這兩句的作用主要不在於作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙裡沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風雲。
折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由於發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗並辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。
因此，“認前朝”又進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為後二句論史抒懷做了鋪墊。
4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這兩句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？
——這兩句詩人發表議論，“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是含有建功立業各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑鬱不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。
似乎又有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
5、齊讀、背誦
四、課堂練習
課後練習：對對子
出：白 對：黑出：來 對：去出：美 對：醜出：是 對：非出：藍天 對：白雲
五、佈置作業
1、背誦並默寫五首詩詞
回答完畢
2樓：匿名使用者
赤壁 【題解】
七絕《赤壁》是杜牧任黃州（今湖北黃岡）刺史時（842—844）所作的詠史抒情之作。漢獻帝建安十三年（208）孫權與劉備聯軍曾在赤壁（山名，位於今湖北蒲圻縣西北一百二十里）擊敗曹操的軍隊，奠定了後來三國鼎立的局面。黃州城外也有叫赤壁（又名赤鼻磯）的地方，和真正古戰場赤壁相距不算太遠。
【原文】
折戟沉沙鐵未銷，
自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。
杜牧（803—約852），字牧之，京兆萬年（今陝西省西安市屬縣）人。晚唐詩人。入仕後累官至遷膳部員外郎。
朋黨之爭時，被李德裕排擠，而後復為用。入朝，官至中書舍人。《全唐詩》編其詩入卷。
他關心國事，反對藩鎮割據，擁護**集權，主張抵禦入侵之敵，反對腐化，同情人民。他曾寫《原十六了》、《罪言》等軍事**，分析藩鎮割據之病源及邊防戰守之事，其意透徹，但無人問津。他喜歡兵法，註釋過《孫子》，他的詩文亦受兵法影響，意氣縱橫，抑揚跌宕。
他的《答莊充書》說“文以意為主，以氣為輔以辭采章句為之兵衛”，是用兵法來比喻創作。他的詩與李商隱齊名。其政治詩如長篇《感懷詩》共五十三韻，是學杜甫的《北征》和《詠懷五百字》。
反映現實的律詩如《河湟》、《早雁》等都蘊含著深沉的對時政批評之諷。藝術上最有特色的是寫景抒情的七絕，詠史詩《過華清宮絕句》、《赤壁》等頗多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意義深婉，風格飄逸。由於國熱已如江河日下，故這些詩常流露感傷情調。
其《阿房宮賦》也為人稱道且標誌著文賦體之形成。生平祥見《新唐書》卷一六六。有《樊川文集》。
3樓：匿名使用者
【說教材】
一、 第三冊語文主要是詩詞，從整個
高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、 在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、並稱及文壇地位等；（2）風格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關背景的瞭解、對主要內容和重點字詞的理解；（5）對寫作特點及藝術手法的鑑賞。
2、 詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。
二、 這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對後代文人影響極大。
三、 基於以上認識，我確定的教學目標是：
1、 背誦本詞
2、 熟記作家作品地位
3、 把握豪放詞的意境及特點
4、 積累重要的實詞虛詞
【說教法】
一、 上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、 下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。
【說教學過程】
一、 在導課時，注意新舊知識的聯絡，為後面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。
二、 在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯絡不大，原想捨去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫並稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的瞭解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全域性觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三複習的壓力。
三、 在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便於學生把握詞風和詞人。
四、 範讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦，朗讀有利於理解，朗讀有利於把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。
至於將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完後叫學生聽寫字詞並注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、 賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，儘可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由於詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識。
六、至於延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
【說板書及作業】
一、 板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便於總結寫作特點；二是便於學生按思路記憶背誦—本來還安排儘可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。
二、 作業為背誦體會和自學《江成子》，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑑賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。 （以上僅供參考。有一點需要特別注意，不能把說課當成教學過程介紹，除了要簡要地說你是怎麼教的，更要說清你為什麼要這樣教。）
《前赤壁賦》 特殊句式 50
4樓：學院派魚多多
北宋蘇軾的《赤壁賦》中的特殊句式有：
1、定語後置：
客有吹洞簫者。
釋義：有會吹洞簫的客人。
凌萬頃之茫然。
釋義：越過那茫茫的江面。
2、被動句：
此非曹孟德之困於周郎者乎?
釋義：這不正是曹孟德被周瑜所圍困的地方麼？
3、賓語前置：
固一世之雄也，而今安在哉!
釋義：本來是當世的一位英雄人物，然而現在又在**呢！
則物與我皆無盡也，而又何羨乎!
釋義：萬物與自己的生命同樣無窮無盡，又有什麼可羨慕的呢！
何為其然也?
釋義：（簫聲）為什麼這樣（哀怨)呢？
而今安在哉?
釋義：然而現在又在**呢？
4、狀語後置：
徘徊於斗牛之間。
釋義：在鬥宿與牛宿之間來回移動。
月出於東山之上。
釋義：明月從東山後升起。
5、名作狀：
西望夏口，東望武昌。
釋義：（這裡）向西可以望到夏口，向東可以望到武昌。
6、意動用法：
侶魚蝦而友麋鹿。
釋義：以魚蝦為侶，以麋鹿為友。
7、使動用法：
正襟危坐。
釋義：整好衣襟坐端正。
舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
釋義：能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。
方其破荊州。
釋義：當初他攻陷荊州。
8、介賓短語後置。
蘇子與客泛舟遊於赤壁之下。
釋義：我與友人在赤壁下泛舟遊玩。
9、判斷句。
是造物之無盡藏也。
釋義：這是大自然（恩賜）的沒有窮盡的寶藏。
10、主謂倒裝。
渺渺兮予懷。
我的心懷悠遠。
擴充套件資料：
原文：蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？
且夫天地之間，物各有主，苟非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”
釋義：我問道：“你可也知道這水與月？
流逝的就像這水，其實並沒有真正逝去；時圓時缺的就像這月，終究又何嘗盈虧。可見，從事物變易的一面看來，天地間沒有一瞬間不發生變化；而從事物不變的一面看來，萬物與自己的生命同樣無窮無盡，又有什麼可羨慕的呢？
何況天地之間，萬物各有自己的歸屬，若不是自己應該擁有的，即使一分一毫也不能求取。只有江上的清風，以及山間的明月，送到耳邊便聽到聲音，進入眼簾便繪出形色，取得這些不會被禁止，感受這些也不會有竭盡的憂慮。這是大自然（恩賜）的沒有窮盡的寶藏，你我儘可以一起享用。
”詞類活用：
一、通假字
1、屬，通“囑”勸酒。
舉酒屬客。
釋義：舉起酒杯向同伴勸酒。
舉匏尊以相屬。
釋義：舉起杯盞相互敬酒。
2、馮，通“憑”乘。
浩浩乎如馮虛御風。
釋義：前進時就好像凌空乘風而行。
3、繆，通“繚”連結、盤繞。
山川相繆。
釋義：山河接壤連綿不絕。
4、籍，通“藉”，凌亂。
杯盤狼籍。
釋義：杯子盤子雜亂一片。
5、尊，通“樽”，酒杯。
舉匏尊以相屬。
釋義：舉起杯盞相互敬酒。
二、古今異義：
1、白露
白露橫江，水光接天。
釋義：白茫茫的霧氣橫貫江面，水光連著天際。
古義：白茫茫的水汽。
今義：二十四節氣之一。
2、茫然
凌萬頃之茫然。
釋義：任憑小船漂流到各處。
古義：浩蕩渺遠的樣子。
今義：完全不知道的樣子。
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