1樓：點點星光帶晨風
布魯納認為，學習的實質是主動建立或重新組織認知結構，認知結構的形成是通過三個幾乎同時發生的過程完成的，即新知識的獲得、知識的轉化和評價。學習應是主動地發現，而非被動地接受知識。
發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生的發現是一種再發現。
這一理論在教學上重視學生的內在動機；注重培養學生的探索精神和態度，提倡發現學習；強調學習的準備性，教學應適合學習者已有的認知發展水平；特別強調學科的基本知識結構，如基本知識、基本方法和基本態度。
布魯納認為，基本的知識結構更容易被學生理解和記憶，也更容易產生一般遷移，更容易溝通不同知識間的聯絡。
2樓：demon陌
布魯納認知發現學習理論的基本觀點：
1、認為學習是乙個主動的認知過程，而不是機械地把特定反應與特定刺激聯絡起來的過程。學習者不是被動的反應者，學習是主動地對進入感觀的資訊進行加工，以形成認知結構的過程。
2、對兒童心裡發展實質的看法。布魯納認為，兒童心裡發展經歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。兒童的認知發展主要從動作再現表徵階段，發展到肖像再現表徵階段，最後達到符合再現表徵階段。
3、重視學習過程。布魯納認為重要的不在銘記多少事實，而在於獲取知識的過程。教師不必告訴學生現成的規則、概念，而要讓學生參與歸納的過程去發現這些規則。
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取資訊的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的資訊交換過程；人們對外界資訊的感知、注意、理解是有選擇性的；學習的質量取決於效果。
3樓：匿名使用者
傑羅姆·布魯納(jerome seymour bruner , 1915— )美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻。2023年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，2023年當選為美國心理學會主席
傑羅姆·布魯納（jerome seymour bruner 1915.10.01），美國心理學家和教育家 傑羅姆·布魯納
，生於美國紐約。他是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。 傑羅姆·布魯納（jerome bruner），美國著名學者，著有多部在教育和認知研究上具有開創性重大影響的著作，包括《教育的文化》（the culture of education）（1996），《意義行為》（acts of meaning）（1990），《論認知：
左手隨筆》（on knowing；essays for the left hand）（1962），《教育過程》（the process of education）（1961）。在他的輝煌職業生涯中，先是在哈佛擔任心理學教授，然後又受聘牛津擔任沃茨教授（watts professor）。 布魯納1937 年畢業於杜克大學，1941 年獲得哈佛大學心理學博士學位。
1952－1972 年任哈佛大學教授。1960 年與 g.公尺勒一起建立哈佛大學認知研究中心。
1962 年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965 年任美國心理學會主席。1972－1980 年任牛津大學教授。1980 年以後任紐約大學教授。
布魯納主要因為對教育作出傑出貢獻而聞名於世。他宣稱：「任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處於任何發展時期的任何兒童。
」這在美國引起了一場課程改革運動。 傑羅姆·布魯納
布魯納非常注意教育在兒童心理發展上的巨大作用，他認為：要讓兒童學習學科知識的基本結構；教育應促進兒童認知能力的發展；注重兒童的早期教育；「發現法」是兒童的主要學習方法。 布魯納對兒童心理學的貢獻，主要體現在智力發展理論上，提出了研究智力發展的途徑和準則。
他認為從最廣泛的意義上來看，知識力量或智力乃是人獲得知識、保持知識並將知識轉化成他本人的工具的力量。智力成長（發展）理論應考慮五個準則：刻劃智力運算的特徵；思想活動的自然方式；文化背景；進化的痕跡；教育的作用。
為了說明智力的成長（發展），布魯納提出了再現表象這個概念。再現表象具有媒介性、選擇性、概括性和轉換性。再現表象分為三種：
動作性再現表象、映象性再現表象和符號性再現表象。他以再現表象作為測量認知發展或智力發展的指標，把兒童認知發展分為三個階段：動作式再現表象階段、映象式再現表象階段和符號式再現表象階段。
換句話說，兒童智力發展的形式，實際上就是三種不同發展水平的認知結構，即動作的、映象的和符號的認知結構。 布魯納在其認知，發展說的基礎上提出了一系列教學原則。他主張，教學的最終目標在於「促進對教材結構的一般理解」，使兒童「對教材能有直覺的理解」，並達到「學會如何學習」和促進智力發展。
他認為，教學論必須考慮三個方面：人的天性、知識的本質和獲得知識的過程的性質。由此，布魯納提出並論述了四條教與學的原則：
動機原則。認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力，教師要善於激發學生的內在動機。 結構原則。
強調要教給學生各門學科最基本和最佳的知識結構。任何教材結構的組織均需注意：再現的形式要適應學生的年齡和認知基礎；教材的組織要符合經濟法則，應教給學生簡明、扼要而又有利於進一步學習的教材。
序列原則。認為兒童智慧型發展的程式是：從動作性表象模式經映象性表象模式到符號性表象模式三個階段，這是乙個人發展中的編碼系統，它很可能是學習任何一門學科的最佳序列。
據此，教師傳授新科目、新課題時，最初宜用
認知主義的布魯納的認知—發現說
論述布魯納的學習理論的基本觀點及其在教學上的作用；
布魯納的發現學習主要的學習觀點有哪些？
布魯納的發現學習主要的學習觀點有哪些
認知主義學習理論的代表人物是a布魯納b桑代
a是正解。苛勒 布魯納 奧蘇伯爾和加涅是認知學派的。桑代克 巴普洛夫 斯金納 華生和班杜拉是聯結學習派別的也叫行為主義學派。還有一大學派是人本主義學派，代表人物是馬斯洛和羅傑斯。認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自於格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之後，再度復甦。從20世紀5...
簡述細胞學說主要觀點，細胞學說的主要內容？
細胞通過 產生新細胞的。細胞學說論證了整個生物界在結構上的統一性，以及在進化上的共同起源。細胞學說揭示了細胞的統一性。這一學說的建立推動了生物學的發展，並為辯證唯物論提供了重要的自然科學依據。革命導師恩格斯曾把細胞學說與能量守恆和轉換定律 達爾文的自然選擇學說等並譽為19 世紀最重大的自然科學發現之...
對財務管理的認知，對財務管理的認識簡述
財務管理是乙個完整的迴圈活動過程，從投資決策 籌資決策到股利分配，是乙個完整的資金管理迴圈過程。同時也包括財務 財務分析 財務計畫 財務決策 財務控制 財務監督 財務檢查 財務診斷等環節。這些環節中的活動不僅與企業管理息息相關，而且都處於關鍵點，是控制和管理的核心。一 財務管理的概念及內容 財務管理...