1樓：匿名使用者
離題萬里。據調查,沒有情感,教師往往只是在閱讀課臨結束時把作文題目及要求匆匆說一下,卻得不到高分,導致後面的行文偏題甚至脫題,亂寫一氣作文是語文教學的半壁江山,作文很難收到實效,質量很難保證,把作文當成家庭作業布置下去:一種情況,或者乾脆抄一篇應付了事。
交上來的作文,也很少有學生說喜歡寫作文的,但在平日的作文教學中。一位教師帶兩個班的語文教學,學生就害怕,要看完起碼要乙個星期。有的學生學習態度差,目前作文教學的現狀是,卻很難聽到語文教師對作文教學交口稱讚的。
學生課後寫的作文,學生作文的積極性容易受到打擊,教師只好針對大多數學生存在的問題蜻蜓點水地說一下,由於沒有課堂紀律的約束,講評時學生已經索然無味。一提到寫作文,缺乏教師及時的有針對性的幫扶,要麼一開始審題就不準確,一聽到批改作文,教師就頭疼,內容乾癟,要麼行文過程缺乏充實典型的材料,等乙個星期過後教師才會發現所有問題。辛辛苦苦寫的作文,將近一百本作文,作文教學的好與壞對學生整體語文水平的提高與否起著決定性的作用。
作文理應是學生表情達意互相交流的幸福平台
如何打造小學作文教學高效課堂
2樓：匿名使用者
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。從教十多年，我常常感到作文教學的高耗低效，我們的教學環節通常是:
作前指導、學生作文、修改謄抄、教師批閱、作文講評，這樣一來，一次單元作文至少要佔三節課堂時間，而教師更是要花費很多時間進行批閱。師生俱疲，卻收效甚微。
那麼怎樣有效地利用作文教學時間，打造高效作文課堂呢?在本次關於有效作業的小課題研究中我進行了一些改革和探索。
一、精簡作前指導，彰顯學生個性
目前作文教學的作前指導通常有兩種情況，一種是指導過少，為了趕進度，提幾條要求就讓學生動筆，這種不負責任的做法當然不可取;另一種是指導過多，整節課教師一直不遺餘力地激發學生的表達慾望，從選材到謀篇到各種寫作方法進行指導，並且讓幾個好學生說說自己的思路，快下課時才讓學生動筆，我認為這種做法更不可取。
所謂一鼓作氣，當學生有了強烈的表達慾望時，就應讓他們一吐為快，過細的指導看似降低了習作難度，但同時也給了學生過多的束縛，產生了思維定勢，寫出的作文千篇一律。恰到好處的作前指導應該是少而精，在激起寫作興趣、拓寬選材思路後應戛然而止，把更多的時間和空間留給學生，這樣他們才能盡情地傾吐，寫出有個性有靈性的作文。
二、不打草稿，減輕學生負擔
寫作文時，我們通常都是讓學生先寫在草稿本上，再謄抄在課堂作文本上。學生的作文草稿我們有時會逐一檢視、逐一修改，但因為時間有限，更多的時候我們會讓他們自己修改後謄抄在課堂本上。因為缺乏必要的指導，學生也沒有修改的積極性，所以打草稿就成了重複作業，加重了學生負擔，卻沒有什麼實效。
在近幾次的作文教學中，我讓學生想好後直接寫在課堂作文本上，等到批閱、評講後仍在課堂本上修改，這樣雖然使課堂本的整潔度有所降低，但有效地減輕了學生的負擔，也提高了學生習作的積極性。
三、批閱、評講、修改密切結合，提高作文質量
一篇優秀作文，不是老師批改出來的，而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改，講究旁批，眉批，總評等。加上正常的教學工作，全班學生的一次作文改下來，加班加點最遲也要兩周左右。
兩周後再去評講作文，學生早就對寫的什麼主題，什麼內容忘得一乾二淨，費力費神而收效甚少。現在學生習作後我一般要進行兩次批閱，雖是兩次，但卻比以前省時，因為我把更多的時間放在作文評講上。第一次批閱是通覽，勾畫出好詞好句或描寫具體、生動的句子，提出一些修改的建議。
第二次批閱是在評講和修改之後，根據修改後的情況給鼓勵性的評語，適當量分，這樣提高了學生修改作文的主動性，學生整體作文水平得到了提公升。
在這幾個環節中我認為作文評講是很重要的，因為作文評講有針對性，能夠有的放矢，在評講的過程中學生能學會寫作文和修改作文的方法。作文評講要及時，通覽學生習作後，挑選一篇中等的、具典型性優缺點的作文讀給學生聽，讓他們逐段評議、賞析，提出修改的建議;也可以抄一段在黑板上對字、詞、句、標點的修改進行專項的指導(當然如果有條件的話，把全文投影出來效果會更好。);對於老師勾畫的好詞好句可讓學生美美地讀出來，這樣能夠引導學生有意識地寫好作文。
四、編作文選，喚醒學生「讀者意識」
作文不僅是用語言文字表達思想、抒發感情、再現生活的過程，也是為了敞開心扉與他人進行交流、分享的過程。這種交流其實就是作者與讀者之間的對話。朱自清認為，「寫作練習是為了應用，其實就是應用於這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者。
」我覺得，作文教學一定要讓學生懂得:我們要為讀者而寫作，寫作要與他人分享交流。這種意識就是寫作的讀者意識，作文教學要培養學生寫作的讀者意識。
在平時的作文教學中，學生作文的讀者僅僅是教師，而這個讀者一般來說，又是「教授主體」，而不是「接受主體」。久而久之，造成了「讀者意識」的缺場，這種缺場會讓孩子失去說話的物件，從而直接影響到對於語感、語境的把握。
喚醒學生讀者意識的途徑很多:張貼在牆報上、投稿、課堂交流……我採用的是能讓每個學生都能參與的方式--編作文選，聽起來可能覺得很麻煩，其實很簡單，把封面設計交給有繪畫特長的孩子，讓每個學生把修改好的作文謄抄在大小相同的紙上，把空白的地方用彩筆裝飾一下，老師只需把它們裝訂起來就可以了。編好以後在班級傳看，也可以帶回家給家長看。
有了班級作文選以後，學生有了讀者意識，每個學生都想把作文寫好，寫作文不再是他們的負擔，而是展示自我的平台。
《語文課程標準》從學生發展出發，強調培養學生的寫作興趣和自信心。繁冗拖沓的作文教學只能另學生心生厭惡，所以作文教學應力求短時間高質量。在本次小課題的研究和探索中，本班學生的作文興趣增強了，寫作水平也相應有了提高。
我想，只要我們以學生為本位，用心探索，一定能解決作文教學存在的問題。
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