1樓：匿名使用者
呵呵~bai這個我有發言權~畢竟
du我是去年考過標準
zhi分的
原始分就
dao是卷面分數累加的專總合屬
標準分，在專業書籍裡有很多公式，很難看懂，我來簡單地說一下（就是通常情況）
首先，對於單科成績：當年該省級考區考出的分數最高分定為900分，最低分定為100分，中間按分數比例逐級調整，比如，某人在化學考試中考得147分原始分，是所在省當年化學最高分，則認為他的化學標準分是900分，如果全區出現4個以上同樣的並列最高分，那麼標準分就沒有900分，而是899分（這是因為最高分佔考生人數比例太大，即題目出得“簡單”了，區分度不高），然後又有一人考得146分，按人數比例，147分被“扯”到900分後146可能就是在896分這個樣子，我這樣說你能看得明白嗎？
這樣的結果是一般來說全區單科平均原始分就在500分上下。
然後對於總體成績，也是把各單科標準分進行累加後再按此“拉扯”的計算方法，定出總體的那個“900分”。從而產生高考狀元。
所以比較嚴重的偏科會影響標準分的總體提升。
2樓：手機使用者
具體原理就是利用一個數學公式：標準差公式。平方和的平均值在開方得到最後的標準分。
高考的標準分與原始分有什麼區別?
3樓：匿名使用者
1、標準不同：按照標準分錄取時，能真正達到擇優錄取、分類錄取的目的，充分實現高考錄取工作科學、公平、公正的要求。實踐表明，按照原始分和標準分兩種方式進行錄取，確實會產生不同結果。
例如，甲、乙兩名考生在某選拔性考試中，各學科成績如圖表所示。若以原始分數作為錄取依據，當錄取分數線是300分或者兩名考生中只能有一人被錄取時，應錄取甲生（306分），而乙生（297分）落選。但將甲乙兩名考生各科考試的原始分數轉化成標準分以後，則錄取結果恰好相反。
2、依據不同：原始分數的每一單位，不僅不同學科不相等，甚至同一學科的每一分值也並不相等。因此，直接將原始分數相加缺乏科學的依據。
3、名次不同：原始分數不能體現它在考分總體中的位次，但標準分恰好能反映這一點。如，甲生英語成績的標準分為0.
40，意味著比甲生的英語成績高的考生佔34.46%；而乙生英語成績的標準分為2.20，說明比這一分數高的考生僅佔1.
39%。可見，標準分正是通過每個考分在全體考分中的位次來表徵優劣，故又稱為相對分數。
4樓：琉璃易碎
原始分：考生在接受測驗後，按照評分標準對其作答反應直接評出來的分數。原始分反映了考生答對題目的個數，或作答正確的程度。
但是，原始分一般不能直接反映出考生間差異狀況，不能刻劃出考生相互比較後所處的地位，也不能說明考生在其他等值測試上應獲得什麼樣的分值匯出分是在原始分的基礎上，按一定的規則推匯出來的，其目的就是進一步解決原始分所沒有解決的問題，或者說，就是為了更好、更科學地解釋分數的含義，進行分數的組合，實現分數的等值化。
標準分是一種由原始分推匯出來的相對地位量數，它是用來說明原始分在所屬的那批分數中 的相對位置的。求法如下：
z=x-x-/s
式中，x為原始分數，x-為原始分的平均數，s為原始分的標準差。
z分數是以一批分數的平均數作為參照點，以標準差作為單位表示距離的。它由正負號和絕 對數值兩部分組成，正負號說明原始分是大於還是小於平均數，絕對數值說明原始分距離平 均分數的遠近程度。一批分數全部轉換成z分數後，它們的整個分佈形態並沒有發生改變。
z 分數準確地刻劃了一個分數在一批分數中的相對位置，但是，由於z分數有負值，常帶有小 數，不易被人理解和應用。因此人們在z分數的基礎上進一步轉換，從而發展起了一系列其 他形式的標準分。轉換通式為：
z′=αz+β
式中，z′為其他形式的標準分，α是轉換方程的斜率，β是轉換方程的截距。
5樓：匿名使用者
簡單的說：標準分的計算公式為t＝500＋100z，其中z＝（原始分
－原始分的平均分）／原始分的標準差。高考真正的優勝者，是在科科優秀的基礎上有一科拔尖。
具體的介紹請看這裡：http://****lflszx.***/yycj/wuli/2.htm
這是採用標準分的各省都通用的
高考標準分數制度由常模量表分數(包括全國常模和省常模)、等值量表分陣列成。具體講：
常模量表分數反映一次考試考生成績在考生總體中的位置，分數值與這一位置有關。由於高考是全國統一考試，分省進行錄取，所以標準分數轉換有兩種情況：一種是把全國考生做為一個總體進行分數轉換，另一種是把每個省的考生做為一個總體進行分數轉換。
這樣建立的常模量表分數能夠準確地刻畫考生成績在總體中的位置，使不同學科的成績能夠進行比較，但還不能以此進行逐年的比較。為了彌補這種不足，就需要等值量表分數(這裡不做表述)來完善。
我們知道，不同考試的原始分數不能進行比較，這是因為它們分佈的形態不同，譬如一個是正態分佈，一個是偏態分佈，那麼相同的考試分數的百分等級就不同。為了使**於不同分佈的分數能進行比較，可使用非線性變換，將非正態分佈的原始分數轉換為百分等級，然後從累積正態曲線面積表找到百分等級對應的標準分數。這個標準分數叫正態化的標準分數，這種轉換過程叫正態化轉換。
當我們得到這種正態化的標準分數之後，就可以較準確地進行比較了。這種正態化轉換可以用圖直觀地表示。
正態化的標準分轉換不改變原始分數的前後次序，原始分數相同轉換後的正態化標準分數仍然相同。但是正態化的標準分數直接使用也有不便，它仍有負數和小數，這是不易被人們所接受的。所以，轉換為正態化的標準分數之後，為了使用方便，還要進行一次線性變換，也就是把正態化的標準分乘100，再加上500，即選擇標準差為100，平均分為500的量表分，從而得到常模量表分數。
常模量表分數是根據高考的目的，按照非線性的正態化的轉換方法和線性匯出分數的轉換方法由原始分數轉換而得的量表分數。
由於高等學校是根據高考各科總分和相關學科的分數，擇優錄取新生，因此就需要建立單科常模量表分數和各科總分常模量表分數。
學科常模量表分數轉換的步驟:
(1)將全體考生的學科原始分數從大到小進行排序。
(2)計算每一個分數xi以下的考生佔考生總數的百分比pi或百分等級ri。
(3)由每個分數的百分比pi或百分等級ri查正態分佈表，找出所對應的正態分數zi，從而得到每一個原始分數所對應的正態化標準分zi。
(4)進行線性變換，我們確定的量表平均分為500，標準差為100，那麼線性變換公式為：
ti=500+100×zi
從而得到了學科的常模量表分數。
綜合分常模量表分數轉換的步驟:
(1)按照學科常模量表分數轉換的步驟，得各學科常模量表分數。
(2)計算出每個考生的總分。
新科目組(3+2科目組)高考分數的合成公式：t
中考原始分與標準分的區別。
6樓：汐月丶詩涵
1、意思不同
標準分由原始分推匯出來的相對地位量數，它是用來說明原始分在所屬的那批分數中 的相對位置的。考生在接受測驗後，按照評分標準對其作答反應直接評出來的分數。
原始分反映 了考生答對題目的個數，或作答正確的程度。但是，原始分一般不能直接反映出考生間差異 狀況，不能刻劃出考生相互比較後所處的地位，也不能說明考生在其他等值測試上應獲得什 麼樣的分值。
2、計算標準不同
根據教育統計學的原理，標準分z是原始分與平均分的離差以標準差為單位的分數。
用公式表示為：
其中：x為該次考試中考生個人所得的原始分；為該次考試中全體考生的平均分；s為該次考試分數的標準差。
標準分有如下性質：
1、平均值為0，標準差為1；
2、分數之間等距，可以作加減運算；
3、原始分轉換為標準分是線性轉換，不會改變原始分的分佈形狀，也不改變原來分數的位置次序。
通過轉換後得到的標準分z在一般情況下都帶小數，而且會出現負值，實際使用時不太方便，所以還要對z分數進行線性變換（t變換）。
3、加權值不同
標準總分不是各科標準分的加權平均值。是將各科標準分進行加權相加，得到一個加權總和值（簡稱加權值），然後再將這個加權值轉換為標準分，所得值即為標準總分。
不同的學科，由於試題的難易程度不同，各學科的分數價值也就不同，原始分不可加。
7樓：匿名使用者
中考時有一些學科在高中錄取時要按一定比例折算，比如地理按百分之七十折算，如果你打了100分，這是原始分，錄取時標準分是70分。
也就是卷面上的是原始分，計算成績時是原始分乘以一定百分比。
8樓：手機使用者
我的原始分是772.5
而標準分是808.51
這兩者又有什麼關係？
請務必完整清晰的解釋兩個問題。
9樓：祖阿祥
一、標準分之“利”
對於廣東高考模式，華師大張敏強教授表示，使用標準分肯定比原始分更為合理，因為它不但反映了考生在考試中的得分，還能反映出一個考生在當年所有考生中成績所處的位置，從而更真實更全面地反映出這個學生的水平。
比如說，一個學生數學考了60分，語文考了80分，其總分為140分。但該次考試，全省的數學平均分只有50分，語文平均分有85分。可見該名考生的數學成績雖然很低，但全省來看已經算高的了，語文分數雖高，但在全省看反而是低的。
對高校來說，數學專業的老師要錄取優質生源，肯定要錄取這樣的學生。標準分就能夠從這個平均分的參照點映出考生的這一水平，適合讀什麼學科。
二、原始分之“利”
1.一定程度上扼制狀元風
華師附中、廣州市六中教務處負責人指出，由於廣東實行標準分計算，每年高考剛一放榜，一看自己有900分，考生和學校就激動地自我宣告是“單科”或“總分”的狀元！”如果實行原始分，若非考試部門權威公佈，誰也不敢輕易說自己就是狀元。
2.便於考生估算分數
此外，原始分因為是考生在考卷上作答後的直接分數顯現，便於考生根據成績估算分數。
三、標準分之“弊”
1.考生選考時易投機
華師附中教務處吳清主任指出，由於標準分是在全體考生中比較得出的分數，這也使得考生在報考時容易投機取巧備考。比如，根據廣東高考規定，報考體育、藝術術科的考生選考科大多為歷史，但這些考生的文化課分數比起普通考生又較低，這樣，在原始分轉化為標準分時，歷史科低分“墊背”的考生就多些，造成不少普通考生投機取巧，哪科容易得高標準分就報哪科，造成一些考生放棄了特長興趣。
華師大張敏強教授說：“我們把3+綜合+×中的×科也一起計算在內，就產生了一些問題。由於考生選考的×科的科目不同，×科報考的學生人數也不一，使得標準分排序計算失去了意義。
近年來，廣東報考物理的考生也因此由以往的10多萬人迅速降到五六萬人。報考的人越多，他計算的密度點就會不同，這樣，不同的學科，處於同樣的位置，其標準分會產生差異。但只要對這一點作調整就可以了。
”2.統計複雜讓人糊里糊塗
由於標準分統計十分複雜，考生、家長面對分數往往是糊里糊塗，每年考完試後，考生都會對自己的成績進行估分，但是由於標準分是在所有考生的分數下參照給分，所以語文科的80分在標準分裡到底是多少分，誰也說不清楚。從中學的角度看，原始分能更好地讓老師指導學生備考。
3.一人分出錯萬人要改分
標準分是以順序或名次為主體的，當若干考生的成績修改後，要影響很多其他人的名次和標準分，影響的人數可能涉及幾千或幾萬人的成績。
四、原始分之“弊”
1.將產生七八條錄取分數線
廣東高考模式下，×科都不一樣，導致不同的學科間無法衡量比較，一旦換回原始分，就必須各科分開計分，那樣，廣東就有包括體育、藝術在內的六七條分數線，這就會使得高校在錄取上，很難有個標準。
比如，錄取理科生，是以物理的80分為高分，還是以化學的90分為高分？敲定起來比較困難。當然高校也可以按一定的比例進行，比如可規定，今年物理錄30人，化學錄40人，從高到低分錄取，但如此一來，在高校公佈的專業目錄上勢必會十分複雜。
不過，現在統計分數大多靠“機器”，如果考試部門能夠在統分方式上更加現代化，讓配套設施跟上，相信，經過一年的磨合期，2023年試行回原始分應該不成問題。
2.不能反映考生所處位置
此外，原始分不能及時反映在某一科目的優勢，只是總體計分，反映考生的綜合成績。同樣上述例子，如果用原始分，考生的這一水平就無法顯示出來，人們看到的只是這個學生的總分140分，並不能真實反映他的數學成績不錯的特點。
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