1樓：飛鳥的微笑
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乙個人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四個心理要素構成，德育就是培養學生的知、情、意、行的過程。一般說，知是情的基礎，情又影響知的提高，行是知、情、意的外部表現，知是行的先導，行是知的目的。因此，我們實施德育要知行統一，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆。
知：思想品德方面的認識，是學生對道德知識和規範的認識。中學生社會閱歷淺，知識面窄，幼稚天真。
教師要讓學生懂得立身做人的基本道理，樹立正確的人生追求。教知識須深入淺出，形象有趣，就事論理，以理曉事。在學生思想品德的形成和發展過程中，認識是情感和行動的基礎，只有有了正確的認識，才會有正確的情感和行為。
教師要勤教育、多提醒，盡快提高學生分辨是非能力，使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。
情：即思想品德方面的情。培養學生積極的思想情感，一靠提高認識，二靠多組織參加實踐活動，三要充分運用榜樣的力量，使情感轉化為信念。
教師自身的情感要健康而充滿力量，要堅持以情感人、以情育人，情感是溝通彼此的橋梁，是啟開教育物件內心世界的閥門。
意：即意志。意志是人們自覺克服困難的心理過程，我們平常所說的勤奮、吃苦、自製、毅力、奮鬥都是意志的具體體現。
意志是成才的重要保證，因而也是成才的乙個必要條件。貝多芬說：「卓越的人的一大優點是：
在不利與艱難的遭遇裡百折不撓。」乙個人具有堅強的意志，做事情就不會半途而廢，而是自覺地選擇適當的方法來克服困難，直到實現目標。磨練學生意志的方法很多，教育家魏書生要求學生每天跑數千公尺，每天做仰臥起坐、俯臥撐100次，每天還要寫日記，謂之：
道德長跑。
行：即行為。行為是衡量乙個人思想品德水平高低的主要標誌。
思想品德習慣是行為經過反覆實踐而形成的一種動力定型，是自動化行為。我們要解放學生的空間，讓他們去接觸自然，了解社會，蒐集豐富的資料，擴大認識的範圍。克雷洛夫說：
「現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在河上的橋梁。」教師要在提高認識的基礎上，對學生進行行為訓練，並爭取家庭、社會的支援，使教育形成合力。
知是基礎，情是動力，行是關鍵。
2樓：秋湖楓影
心理學中的知、情、意，分別是指認知、情感、意志。它們是人類心理活動的三種基本形式。
心理學把認知定義為：「人對於客觀事物的感覺、知覺和表象」，把情感定義為：「人對於客觀事物是否符合人的需要而產生的態度的體驗」，把意志定義為「人根據自己的主觀願望自覺地調節行動去克服困難以實現預定目的的心理活動」。
【知、情、意的辯證關係】
認知、情感與意志分別反映了三種基本的客觀事物（事實關係、價值關係和行為關係）。人為了生存和發展就必須首先感知和了解各種事物的事實關係，其次要掌握這些事物對於人的價值關係，再要掌握每個行為的價值關係並且判斷、選擇、組織和實施乙個最佳的行動方案。第一步由認知活動來完成，第二步由情感活動來完成，第三步由意志活動來完成，因此從認知到情感，再從情感到意志，是一條基本的、不可分割的人類自控行為的流水線。
知、情、意的辯證關係在根本上取決於事實關係、價值關係與行為關係的辯證關係。
1、情感是一種特殊的認知，意志又是一種特殊的情感。客體對於人的生存與發展的意義也是客體的一種關係屬性，只因為它有著特殊的意義，才與其它關係屬性區別開來，因此價值關係是一種特殊的事實關係，情感是一種特殊的認知；本質力量是人的一種最重要的價值屬性，只因為它有著特殊的意義，才與一般的價值屬性區別開來，因此行為關係是一種特殊的價值關係，意志是一種特殊的情感。從廣義角度來看，知、情、意都是一種認知活動，只是各自側重於不同的角度，情感側重於從意義的角度進行認知，意志側重於從行為效應的角度進行認知。
2、認知、情感與意志相互區別。其主要區別是：認知一般是以抽象的、精確的、邏輯推理的形式出現，情感一般是以直觀的、模糊的、非邏輯的形式出現，意志一般是以潛意識的、隨意的、能動的形式出現；認知主要是關於「是如何」的認識，情感主要是關於「應如何」的認識，意志主要是關於「怎麼辦」的認識。
如果把情感與認知割裂開來，就會使情感沒有客觀依據而變成了「公說公有理，婆說婆有理」；如果把情感與認知混淆起來，又會使情感失去公正性而變成了「成者為王，敗者為寇」；如果把情感與意志割裂開來，就會使情感成了空洞的情感；如果把情感與意志混淆起來，又會使情感成了糊塗的情感。
3、認知、情感與意志相互依存、相互聯絡。沒有事實關係，價值關係就成了無源之水，沒有價值關係，行為關係也成了無源之水，因此認知是情感的源泉，情感是意志的源泉；事實關係以價值關係為導向，價值關係又以行為關係為導向，因此認知以情感為導向，情感以意志為導向；情感最初是從認知中逐漸分離出來的，它又反過來促進認知的發展，意志最初是從情感中逐漸分離出來的，它又反過來促進情感的發展；認知、情感與意志相互滲透、相互作用、互為前提、共同發展
3樓：匿名使用者
知情意就是，認知，情緒，意志。是心理活動的構成部分。也是心理學研究的基礎組成。
4樓：始甘麼安娜
認知、情緒和意識。
心理學考研建議參考彭聃齡的《普通心理學》
心理學最後的:作業舉例分析知情意的關係?愁啊555
5樓：匿名使用者
一、意志與認識過程的關係
認知過程是意志產生的
前提和基礎。首先，意志的重要特徵是具有自覺目的性，而人們只有在認識了客觀事物的發展規律，並運用規律去改造客觀世界時，才能確定行動目的，並選定實現目的的計畫和方法。列寧說：
「人的目的是客觀世界所產生的，是以它為前提的。」若沒有對客觀世界的認識，意志行動也無從產生。其次，意志行動還要隨形勢的變化不斷調整，這也需要通過認識活動把握事態發展，分析主客觀條件，以決定是加速意志行動過程，還是調整意志行動的程序和方向。
再次，意志行動是與克服困難相聯絡的，而對困難性質和大小的估計，是離不開認識過程的。如果對困難的性質認識不清，嚴重性估計不足，就可能使人盲目地採取行動，付出了很多的意志努力卻事與願違，半途而廢。
意志對認知過程也會產生重要影響。人對外部世界的認識活動，總是有目的、有計畫的，離不開精細的觀察、持久的注意和專注的思考，沒有意志的參與，這些都是無法做到的。另外，在認識過程中常常還會遇到各種困難，要克服這些困難，也需要意志的努力。
在認識過程中，一些意志薄弱、不能做到堅持不懈的人，學習和工作也缺乏成效，不能承擔複雜而艱鉅的任務。
二、意志和情感過程的關係
首先，情感過程推動或阻礙著意志行動的實現。積極的情感可以使人鬥志旺盛，對人的行動起促進作用；消極的情感則會削弱人的鬥志，阻礙人的意志行動的實現。熱愛教育事業的教師會含辛茹苦，幾十年如一日地投身於教育教學工作中；不熱愛教育事業的教師則會不思進取，對教育教學敷衍了事，最後可能不得不離開教育崗位。
當前很多家長強迫自己的孩子去學**或練體操，孩子以一種「不樂意」的情緒被迫去學，缺乏主動積極的意志活動的參與，結果是可想而知的。
其次，意志對情感也具有調節作用。良好的意志品質可以控制不良情緒的影響，保持積極樂觀的心境。我們說「理智戰勝情感」，也是指在理智認識的基礎上靠意志的力量去克服和抑制不合理智的情感。
《三國演義》中諸葛亮不念師友之情，揮淚斬馬謖；乙個得悉親人遭遇不幸的演員強忍悲痛，按時登台表演，都是意志對情感直接控制的例子。反之，意志薄弱的人常常受情感左右，或者是一次失敗就情緒低落，一蹶不振，或者是難以控制不良情緒，導致背離理智的衝動行為。
如有其他心理學相關問題，可致信foido@163.***
6樓：11猴子
之情意三者之間的關係是非常重要的，也是區分心理問題和精神病的重要標準之一。知情意三者協調統一則被診斷為一般或嚴重心理為題，三者不能協調統一則被診斷為精神病。 暫就想到這麼多 希望能用的上
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