1樓：中公教育
學校的發展需要一支專業化水平很高的骨幹
2樓：沃寶橋雁芙
新習鄉中心校胡宗兵
沒有教師的成長，就沒有高品質的教育，這已日漸成為人們的共識。道理很簡單，教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。教師的成長離不開學習。
學習不僅是教師豐厚文化底蘊，使自己更具文化眼光的重要途徑，學習更為重要的價值在於使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使教師具有不斷增長的分享的內在需要，從而克服對於教學的倦怠感，使教學永遠充滿活力和內在的感染力。如何通過學習在有效地促進教師成長呢?我概括為如下四點:
一是大量閱讀，仔細咀嚼。「讀書、讀書、再讀書!--這是教師的教育素養這個品質要求的。
」讀書的過程就是與世界進行交往的過程，乙個人從狹隘走向廣闊的過程，它有利於提高人的精神品味，培養教師的讀書人的氣質。缺乏閱讀習慣是乙個重要的原因。這也可以說是我們的教育存在的乙個缺憾:
沒有很好地培養學生自主閱讀的習慣和品質。閱讀什麼呢?我認為中小學教科書就是很好的讀物。
儘管我們的中小學教材編得還很不理想，但對教師來說仍是最好的讀物。在中小學教科書中凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本的、最核心的，是構建我們精神大廈最主要的元素。中小學教科書上的內容我們過去都學過，但今天我們的眼界發生了變化，我們的經驗背景發生了變化，去閱讀那些我們熟悉的材料，會有新的感懷和收穫的。
孔子說:「溫故而知新。」對於教師，閱讀各科教科書，還有乙個重要價值，便是你可以在自己所教課程中經常地提及別的課程內容。
這樣，就能更好地利用學生已有的經驗背景，幫助學生融會貫通地理解學習內容，也有助於學生形成對世界的完整的理解。
除了閱讀教科書，閱讀一些優秀的教育刊物，也是十分必要的。辦得好的教育刊物上的文章，比較及時地反映了教育界同行們對於教育最前沿問題的思考，會推動你的思考和探索。
另外，要閱讀一些滋養心靈、溫潤生命的書，特別是文學作品和思想隨筆。那些文質兼美的作品，會使我們的內心變得溫暖、豐富、細膩、鮮活和磊落。
我個人的經驗是要仔細的咀嚼，再三的玩味，反覆地推敲，需要掩卷沉思，一些經典的篇章和段落要熟讀成誦。泛泛地閱讀當然也必要，但如果沒有「熟讀精思，虛心涵泳，切己體察」，就容易流於浮光掠影、走馬觀花。沒有一定量的可以瞭如指掌、可以娓娓道來的篇章打底，就會缺乏根基，缺乏底氣，缺乏認知的平台，從而缺乏應有的判斷力和鑑賞力。
二是深入探索，自覺反思。在實際工作中，你總會發現一些問題，一些現象，你可以有意識地去做一些探索，自覺的實踐一些先進的教育思想，並不斷地自我反思。著名學者波斯納提出了乙個教師的成長公式:
經驗+反思=成長。有改變才會有成長，你總是試圖要改變一些做法，一些想法，而不是自我封閉，固步自封。
三是及時總結，著力提公升。要養成及時總結的習慣，及時捕捉你所聽到的、看到的、讀到的有價值的現象和表達。古人講，聚沙成塔，集腋成裘，萬丈高樓平地起。
積累是十分重要的。在生活的各個方面，成功一定有方法，失敗一定有原因。及時總結自己成功的經驗和失敗的教訓，並上公升到理性的認識，我們就獲得了成長。
「經驗的概念化」是智慧型發展非常重要的乙個環節。從感性到理性，這個認識過程，不是一次就完結了的，不是一蹴而就的，而是乙個不斷修正和不斷深化的過程。
第四，團隊合作，真誠交流。乙個學校的教師，應該是乙個團隊。團隊成員之間的精誠合作，互相真誠的分享和交流，對於彼此的成長，有著十分重要的、巨大的價值。
團隊中有一種無形的力量使我們成長，因為團隊中我們形成了乙個精神的氛圍，乙個心理的場域。有言道:溼柴在烈火中也會燃燒。
真誠的交流所導致地思想的碰撞和交鋒，會使得我們對問題認識更加全面和深入，會使一些主題和思想在我們的心中深深地扎根。社會建構主義學習理論，從理論上深刻地揭示了交流、分享、討論、對話在知識建構中的重要意義。乙個學校的老師共同地讀了一本書，每週有乙個固定的時間來交流和分享，這樣就有了乙個交流的平台，乙個思想交集的空間。
老師們會自覺地意識到:為了能在分享交流的時候有所貢獻，就理所當然地提高閱讀的品質。通過在團隊的分享和交流，我們的認識深化了，我們的內心豐富了，有分享和交流的內在需要，是教育力量的重要源泉，因為分享和交流的需要的反面是內心的麻木和枯竭，這也是教育的倦怠感產生的真正根源。
「廣泛閱讀，仔細咀嚼;深入探索，自覺反思;及時總結，著力提公升;團隊合作，真誠交流」，這是最經濟、最有效，也是最可行的促進教師成長的策略。
如何促進教師專業化成長
3樓：匿名使用者
一、以教研組復
活動為主陣地，制激發教師的成長熱情bai
。教學是一du個學校工作的中心，這個中心任zhi務不能dao只靠教務處的任務傳達來完成。教研組是完成專業學科教學任務的組織實施者，完成教學任務則是教研組的工作中心。
二、以課題研究為突破口，培養教師的創新精神。課題研究就是教師在教育教學過程 中對教育教學中發現的問題進行研究，根據 形勢的發展探索教育過程規律性、可操作性的理論依據和操作方法，以達到在一定的範圍內推廣運用的目的，使教育效果更加突出、明顯。
三、以評價方式轉變為標準，衡量教師觀念行為的更新。教學評價是根據教育的要求，按一定的方式對教學效果作出描述和確認，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教師的教與學生的學。
四、以自我反思為動力，促進教師自我成長。學習、交流，才能站在時代的前沿，獲得知識的新鮮血液，才能取長補短，認識自己的不足，激發知識與技能的更新意識，不斷提高思想文化素養，創新教育教學方式。
如何促進教師專業成長
4樓：山治
教師的專業成長、成熟並不是自然而然或自發地實現的，而是受到很多因素的影響。結合對教師成長問題的分析，歸納起來主要是兩大方面因素的影響，即教師自身的努力，成長的內部需求；教師成長發展中必要的外部條件、環境因素。因此初任教師職業的新教師，要成長為具有實踐智慧型的優秀教師，需要實踐經驗的積累，科學的自我反思，以及外部的支援與協助，是內外因素相互作用的結果。
教師發展不僅是個人的發展，而是與幼兒園集體的發展分不開的。近年一些研究越來越關注教師與學校發展的相互關係問題，認為學校發展與教師的專業發展應當是統一的，學校的發展需要以教師的發展為基礎，教師的專業發展要以學校發展為支撐和依託，這兩者是互為條件、相互促進的。在幼兒教師的成長中，教師所從教的幼兒園，無疑是乙個極為重要的影響因素，是教師成長、專業發展的最接近的環境和外部條件，因而，幼兒園應該也必須成為教師專業成長的重要基地。
一、加強自身的能力修煉，為教師專業成長鎖定目標 作為園長，不妨先思考一下：你是如何成長為園長的？什麼人能當領導？
楚漢相爭的故事大家都熟悉，如果讓我們的人力資源總監去考察劉邦和項羽，劉邦恐怕得不了高分。他是乙個典型的無賴，好說大話，好吃懶做，人到中年還一事無成，頂多擔任過個亭長，還沒幹出什麼成績，顯然不是當領導的料。項羽就不同，出身名門，力拔山兮氣蓋世，武功沒的說，文才也不差，而且既有智商又有情商，為人豪爽，雄心勃勃，無論是儀表還是能力，劉邦都不能比。
但歷史同我們開了乙個不大不小的玩笑，看起來沒有發展潛力的劉邦得了天下，而看起來前途無量的項羽卻最終自刎烏江。為什麼呢？就在於劉邦善於用人，不怕大敗仗，對最高權力的追求也是執著的。
「改變一生的一道題」
有三個候選人，他們分別是：1、有點迷信，有兩個**，抽菸**且嗜酒如命。2、戀床一般到中午才起，曾經吸過鴉片。
3、曾是國家的戰鬥英雄，不吸菸，偶爾喝點啤酒，年輕時從未作國違法的事。問「假如要在這三個人中選一位在後來能造福人類的人，那麼會選誰呢？ 答案：
第乙個人叫富蘭克林.羅斯福，是美國歷史上唯一連任四屆的**；第二個人名叫邱吉爾，是英國歷史上最著名的首相；第三個人叫阿道夫.希特拉，他的罪行遭到全世界人類的唾罵。
（羅伯特.哈里森是華爾街上最年輕的**經理人） 所以說，人人都可能成為領導。領導也是普通人，只是由於不同的目標、努力、機遇等走上了領導崗位。
那也正因為園長是常人，就需要同常人一樣不斷修煉自己，正因為你是園長，就有責任和義務帶領教職工共同成長。 1、找準自己的位置，調整自己的心態。 國外有句諺語：
相同羽毛的鳥兒一起飛。有什麼層次的園長就能吸引什麼層次的家長，就會凝聚什麼層次的教師。所以，園長的能力直接決定了幼兒園的管理成本、管理水平。
要促進教師的產業成長，園長首先要學習成長。 園長應成為教師專業成長的支持者、合作者、引導者。 2、管理只是管身體，領導才能領導心 人是有思維的，人都很主觀，不客觀。
管理：可以按時簽到、具體工作
人跟心走，但心不一定跟走，心連在一起，很容易商量
關心員工的特質 3、要知人善任，量才配崗 兵法上講「知己知彼，百戰不殆」，管理上提倡「知人善任」。 知人，就是了解人。了解教師個體的基本氣質、個性特徵，還要了解教師情緒一生理的需
5樓：閆叡卷古韻
1.專業理想的建立。教師的專業理想是教師對成為乙個成熟的教育教學專業工作者的嚮往與追求，它為教師提供了奮鬥的目標，是推動教師發展的巨大動力。
具有專業理想的教師對教學工作會產生強烈的認同感和投入感，會對教學工作抱有強烈的期待。
2.專業知識的拓展與深化。作為專業人員，教師需須具備從事專業工作所需要的基本知識。
因此，專業知識是教師專業發展中的乙個重要內容，教師專業知識(合理的知識結構)主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。本體性知識，即特定學科及相關知識，是教學活動的基礎;條件性知識，即認識教育物件、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論、學習淪、班級管理、現代教育技術等;實踐性知識，即課堂情境知識，體現教師個人的教學技巧、教育智慧型和教學風格，如匯入、強化、發問、課堂管理、溝通與表達、結課等技巧。
3.專業能力的提高。教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。這種專業能力可分為教師技巧和教育教學能力兩個方面。
4.專業自我的形成。專業自我包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景。
教師的專業自我是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教育教學工作效果。
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