1樓：匿名使用者
教材內容是教科書中規定你
要完成的學習任務和學習目標，而教學內容是教師根據教材內容來合理的分階段或分塊來完成，具體要完成教材內容的多少要根據自己學生的基礎和自己的教學方法來確定，「知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。」要如何來完成三維目標？當然還得看看教師的預設和課堂的生成是否自然與合理，總之，教材內容是教學內容的前提，我認為教學內容可以在教材內容的基礎上由所拓展，由所延伸。
2樓：張宇大俠
我認為教材內容不等同於教學內容。長期以來，教師們一直受到：在課堂教學中是以教師為中心、在課堂上開展工作以傳授知識為中心、在課堂上傳授的知識以課本教材為中心的影響。
這種影響牢牢地束縛了教師的教學思想及教學行為，使得眾多的教師不敢越雷池一步。於是到今天就演變成了「考什麼，就教什麼；考什麼，就學什麼」，出現了越教越死，越學越死，只記結論不講過程的局面。
顯然的，這種現象出現，與新課改精神是相背離的。那麼，應怎樣科學地處理好「教材內容與教學內容」之間的辯證關係呢？要解決好這個問題，就必須首先搞清楚這兩個概念的問題：
「教材內容」。這是學科教材具體形態層面的概念，它主要 面對「用什麼教」的問題：為了使廣大的學生較好地掌握既定的課程內容，學科教材編製者提供「通常可以用什麼教」的建議。
理想的情況，學科教材內容應該做到「課程內容教材化」、「教材內容課程化」。這樣做的好處是：一方面，課程內容要通過種種資源的運用使之具體地顯現；另一方面，教材要形成可操作的教學設計，使學生在師生、生生的互動中走進教材設定的世界，構建科學的思考與研究能力。
事實上，這種情況由於受到客觀制約，是很難實現的。
「教學內容」。這是學科教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一，針對具體情境中的學生更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼？
」第二，為使具體情境中的學生能更好地掌握既定的課程內容，實際上最好用什麼去教？教學內容是在教學過程中創造的，它邏輯性地蘊涵了教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務等教學理念。
當我們了解了上述概念的區別後，也就明白什麼是教學內容，什麼是教材內容了。所以說，教材內容不等於教學內容，用教材教和教教材是不同的概念，作為教師，不能再單純、片面地將教材內容理解為教學內容了。
怎樣將教材內容轉換為教學內容，需要教師在備課時用心揣摩：揣摩教材；揣摩學生；揣摩教法；揣摩教學情境的設計等。教學內容既然是對教材內容的再加工，這中間就有裁剪取捨和編排組織的問題。
因此說，教師備課，不是簡單的教材內容大搬家，不是印刷體的手寫化。唯如此，備課的真正意義才能得到落實，高效課堂目標才能真正得到實現。
我認為，教材應與學生的生活實際相結合，應著重把握以下幾方面：
一、妥善處理「城市化」傾向的教材
教材的編寫者主要是生活在城市的學者、專家，他們有時為了獲取相關的調研資料，在學生中進行調查，但往往調查的物件主要是城市學生，使得我們的教材、試題有明顯的「城市化」傾向，有些農村中學的學生無法理解，在授課時對其做乙個簡單的變革，讓其符合農村實際，課堂教學效果會更好些。
二、根據學生實際處理教材
教材中的觀點都是編者經過精心策劃的，具有嚴密的邏輯順序性。但「人無完人，金無足赤」，在編寫教材時有時無法處理學生在成長過程中所碰到的具體問題。此時作為老師則可以根據學生在學習生活中所遇到的或最關心、迫切要求解決的問題進行授課，真正做到因材施教，我們的編者在編寫教材時已經賦予老師靈活處理教材的權利。
三、運用課外事例、書本事例 ， 豐富教材
如今的教材已經為我們的教學和學習提供了豐富的材料。為避免教材中材料的不足, 教師在運用這些材料時應對它們進行認真地再挑選.對一些蘊意不深文字淺顯的事例材料,只要求學生自閱,教師略為點撥皆可,而對一些因受教材篇幅限制敘述過略的典型事例材料,教師則須對其進行充實性講解。
同時教師應善於收集那些與學科知識相關的事例材料,在收集事例材料時,要注意事例材料的科學性,真實性,並適合學生的思想實際、心理特點和知識水平。學生的生活環境是豐富多彩的,社會上各式各樣的現象他們都有所見有所聞.其中一些社會反面的人和事也必然成為他們見聞的一部分。
因此,教師在教學中涉及到這些社會現象的事例材料是難以迴避的現實。但是,教師在使用反面事例材料時,必須在堅持正面教育的前提下,一方面要把握一定的量和度,另一方面更要善於引導.用對反面事例材料持批判地講述,達到正面教育的效果。
教師運用的事例材料應有強烈的時代感,特別要善於運用一些學生關注和喜愛,而又是在近期發生的事例材料。這樣能讓學生對教師的教學有新穎感,使學生更能夠接收和理解教師的教學。教師在上新課時，不要怕 「 炒現飯 」 ，除了找一些課本以外的典型事例進行論述外，還要充分運用課本的典型事例，對於這些課本事例不要怕學生已經看過，教師可以對這些學生已經了解的事例進行概括、綜合，用以分析、論證基本觀點，這樣學生在熟知具體事例的同時，能夠理解記清知識要點，有利於理清教材結構，更好地論證基本觀點和原理，促進學生分析問題、解決問題能力的提高，對於課本教材中例項教師要避免不管不問。
此外，運用事例材料進行教學,教師應盡可能地使用多種教學手段,如投影,幻燈,錄音和錄影等。採用這些教學手段能使事例材料的運用更為直觀,其良好的教學效果是不言而喻的。現在各校基本已將電腦多**引入了課堂教學,在為教學中運用事例材料開拓了更為美好的前景。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」， 紙質教材知識承載量畢竟有限,編者難以緊隨時代的發展變化及時更新教材內容,迅速打造「公升級版」。此外,容量有限的教材不可能將所有內容明示出來,少數知識點由於缺乏足夠的條件難免讓人產生疑問。因此,教師不應拘泥於教材,而應大膽用好、用活教材,應以教材為基礎,以學生為中心,緊密聯絡社會實際和學生生活實際,科學合理地生成或新增少量內容來彌補教材的些許缺陷,使教材內容這一「骨骼」變得血肉豐滿,使課堂教學煥發勃勃生機,促進學生知識、能力、情感態度和價值觀的全面昇華。
我們的源泉便來自教師、學生豐富、鮮活的教育實踐。教師實踐的智慧型總是勝於理論的智慧型。課改必定在實踐中踐行，我們得在教學實踐中去磨礪、去礪煉，只要我們充分利用我們手中材料，用好用活我們的教材，我們的課堂教學一定能開創乙個新的局面。
讓我們師生都迎著課改的風浪，在實踐中成長吧！相信經過短暫的陣痛，便會迎來乙個新的開始。這是我一名普通教師的期盼，是千千萬萬孩子們的心願，更是我國教育大業的希望
3樓：匿名使用者
有空看看王榮生教授《語文科課程論基礎》這本書，會有啟發的。
小學語文教材內容與教學內容之間的辯證關係是怎樣的？
4樓：張宇大俠
我認為教材內容不等同於教學內容。長期以來，教師們一直受到：在課堂教學中是以教師為中心、在課堂上開展工作以傳授知識為中心、在課堂上傳授的知識以課本教材為中心的影響。
這種影響牢牢地束縛了教師的教學思想及教學行為，使得眾多的教師不敢越雷池一步。於是到今天就演變成了「考什麼，就教什麼；考什麼，就學什麼」，出現了越教越死，越學越死，只記結論不講過程的局面。
顯然的，這種現象出現，與新課改精神是相背離的。那麼，應怎樣科學地處理好「教材內容與教學內容」之間的辯證關係呢？要解決好這個問題，就必須首先搞清楚這兩個概念的問題：
「教材內容」。這是學科教材具體形態層面的概念，它主要 面對「用什麼教」的問題：為了使廣大的學生較好地掌握既定的課程內容，學科教材編製者提供「通常可以用什麼教」的建議。
理想的情況，學科教材內容應該做到「課程內容教材化」、「教材內容課程化」。這樣做的好處是：一方面，課程內容要通過種種資源的運用使之具體地顯現；另一方面，教材要形成可操作的教學設計，使學生在師生、生生的互動中走進教材設定的世界，構建科學的思考與研究能力。
事實上，這種情況由於受到客觀制約，是很難實現的。
「教學內容」。這是學科教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一，針對具體情境中的學生更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼？
」第二，為使具體情境中的學生能更好地掌握既定的課程內容，實際上最好用什麼去教？教學內容是在教學過程中創造的，它邏輯性地蘊涵了教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務等教學理念。
當我們了解了上述概念的區別後，也就明白什麼是教學內容，什麼是教材內容了。所以說，教材內容不等於教學內容，用教材教和教教材是不同的概念，作為教師，不能再單純、片面地將教材內容理解為教學內容了。
怎樣將教材內容轉換為教學內容，需要教師在備課時用心揣摩：揣摩教材；揣摩學生；揣摩教法；揣摩教學情境的設計等。教學內容既然是對教材內容的再加工，這中間就有裁剪取捨和編排組織的問題。
因此說，教師備課，不是簡單的教材內容大搬家，不是印刷體的手寫化。唯如此，備課的真正意義才能得到落實，高效課堂目標才能真正得到實現。
我認為，教材應與學生的生活實際相結合，應著重把握以下幾方面：
一、妥善處理「城市化」傾向的教材
教材的編寫者主要是生活在城市的學者、專家，他們有時為了獲取相關的調研資料，在學生中進行調查，但往往調查的物件主要是城市學生，使得我們的教材、試題有明顯的「城市化」傾向，有些農村中學的學生無法理解，在授課時對其做乙個簡單的變革，讓其符合農村實際，課堂教學效果會更好些。
二、根據學生實際處理教材
教材中的觀點都是編者經過精心策劃的，具有嚴密的邏輯順序性。但「人無完人，金無足赤」，在編寫教材時有時無法處理學生在成長過程中所碰到的具體問題。此時作為老師則可以根據學生在學習生活中所遇到的或最關心、迫切要求解決的問題進行授課，真正做到因材施教，我們的編者在編寫教材時已經賦予老師靈活處理教材的權利。
三、運用課外事例、書本事例 ， 豐富教材
如今的教材已經為我們的教學和學習提供了豐富的材料。為避免教材中材料的不足, 教師在運用這些材料時應對它們進行認真地再挑選.對一些蘊意不深文字淺顯的事例材料,只要求學生自閱,教師略為點撥皆可,而對一些因受教材篇幅限制敘述過略的典型事例材料,教師則須對其進行充實性講解。
同時教師應善於收集那些與學科知識相關的事例材料,在收集事例材料時,要注意事例材料的科學性,真實性,並適合學生的思想實際、心理特點和知識水平。學生的生活環境是豐富多彩的,社會上各式各樣的現象他們都有所見有所聞.其中一些社會反面的人和事也必然成為他們見聞的一部分。
因此,教師在教學中涉及到這些社會現象的事例材料是難以迴避的現實。但是,教師在使用反面事例材料時,必須在堅持正面教育的前提下,一方面要把握一定的量和度,另一方面更要善於引導.用對反面事例材料持批判地講述,達到正面教育的效果。
教師運用的事例材料應有強烈的時代感,特別要善於運用一些學生關注和喜愛,而又是在近期發生的事例材料。這樣能讓學生對教師的教學有新穎感,使學生更能夠接收和理解教師的教學。教師在上新課時，不要怕 「 炒現飯 」 ，除了找一些課本以外的典型事例進行論述外，還要充分運用課本的典型事例，對於這些課本事例不要怕學生已經看過，教師可以對這些學生已經了解的事例進行概括、綜合，用以分析、論證基本觀點，這樣學生在熟知具體事例的同時，能夠理解記清知識要點，有利於理清教材結構，更好地論證基本觀點和原理，促進學生分析問題、解決問題能力的提高，對於課本教材中例項教師要避免不管不問。
此外，運用事例材料進行教學,教師應盡可能地使用多種教學手段,如投影,幻燈,錄音和錄影等。採用這些教學手段能使事例材料的運用更為直觀,其良好的教學效果是不言而喻的。現在各校基本已將電腦多**引入了課堂教學,在為教學中運用事例材料開拓了更為美好的前景。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」， 紙質教材知識承載量畢竟有限,編者難以緊隨時代的發展變化及時更新教材內容,迅速打造「公升級版」。此外,容量有限的教材不可能將所有內容明示出來,少數知識點由於缺乏足夠的條件難免讓人產生疑問。因此,教師不應拘泥於教材,而應大膽用好、用活教材,應以教材為基礎,以學生為中心,緊密聯絡社會實際和學生生活實際,科學合理地生成或新增少量內容來彌補教材的些許缺陷,使教材內容這一「骨骼」變得血肉豐滿,使課堂教學煥發勃勃生機,促進學生知識、能力、情感態度和價值觀的全面昇華。
我們的源泉便來自教師、學生豐富、鮮活的教育實踐。教師實踐的智慧型總是勝於理論的智慧型。課改必定在實踐中踐行，我們得在教學實踐中去磨礪、去礪煉，只要我們充分利用我們手中材料，用好用活我們的教材，我們的課堂教學一定能開創乙個新的局面。
讓我們師生都迎著課改的風浪，在實踐中成長吧！相信經過短暫的陣痛，便會迎來乙個新的開始。這是我一名普通教師的期盼，是千千萬萬孩子們的心願，更是我國教育大業的希望
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