1樓:匿名使用者
教育活動內容針對性更強,可以靈活把握,如有的小孩動手能力差,就多開一些有點難度的手工課。幼兒園課程是硬性要求,所有小孩都要學。
幼兒園教育活動與幼兒園課程之間有何關係?
2樓:金英傑教育
幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計畫地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。
幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學習經驗,促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。
幼兒園課程是幼兒園教育活動的一部分。
幼教活動除了課程還有看動畫片,集體遊戲等。
如何認識幼兒園的生活活動,遊戲活動,教學活動的關係
3樓:匿名使用者
(1)日常生活活動和遊戲活動、教學活動,在幼兒園的課程中都是缺一不可的。
(2)日常生活話動和另兩類活動互相補充,共同構成了幼兒在幼兒目的一日活動。在課程的實際實施過程中,日常生活活動中和另外兩類活動也是經常互相融合和互相滲透的。
(3)遊戲括動和教學活動的關係
1遊戲和教學是兩種有本質區別的活動,兩者不可相互替代。遊戲是沒有社會功利目的的,它強調的是過程、表現和兒童自主的活動,它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。教學主要是一種有目的、有計畫的由教師對兒童施加影響的活動,它承擔著文化傳遞的任務,它更多強調的是教師的作用。
遊戲和教學的本質特徵,決定著兩者永遠不可能是同一的,或者是相互平行的。
2遊戲話動和教學活動的不可替代性,正是它們能相互補充,相得益彰的前提。將遊戲和教學進行最優化的結合,可以使幼兒園課程變得更為完善,從而從根本上改變放羊式的或者灌輸式的教育。
3在確定幼兒園課程中的哪些教育括動是屬於遊戲活動,哪些是屬於教學活動時,並非可以簡單地將活動內容和方式歸為遊戲或者教學。如果將純遊戲和完全結構化的(即完全按照教師計畫實施的)教學看作兩個極端,在這兩個極端之間存在著無數種狀態,它們反映的是遊戲和教學的不同結合的程度。
4遊戲和教學可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進行結合。
4樓:啥名字好呢呢呢
幼兒園以玩為主的,孩子們都那麼小,就該玩的時候,前段時間參觀了優優樂童山東東營幼兒園,基本都是玩,不過還是要教孩子們學習和生活習慣哈。
如何處理好幼兒園遊戲活動與教學活動之間的關係
5樓:小鹿馬兒
遊戲和教學兩種是有本質區別的活動,兩者不可相互替代。遊戲是沒有社會功利內目的的,它強容調的是「過程」、「表現」和兒童自主的活動,它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。教學主要是一種有目的、有計畫的由教師對兒童施加影響的活動,它承擔著文化傳遞的任務,它更多強調的是教師的作用。
遊戲和教學的本質特徵,決定著兩者永遠不可能是同一的,或者是相互平行的。遊戲話動和教學活動的不可替代性,正是它們能相互補充,相得益彰的前提。將遊戲和教學進行最優化的結合,可以使幼兒園課程變得更為完善,從而從根本上改變「放羊式」的或者「灌輸式」的教育。
在確定幼兒園課程中的哪些教育括動是屬於遊戲活動,哪些是屬於教學活動。遊戲和教學可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進行結合。
如何正確認識幼兒園課程與幼兒園教育活動的關係
6樓:雲南萬通汽車學校
教育活動內容針對性更強,可以靈活把握,如有的小孩動手能力差,就多開一些有點難度的手工課。幼兒園課程是硬性要求,所有小孩都要學。
簡述認知發展理論與幼兒園課程的關係
7樓:匿名使用者
1、課程目標的定位 課程目標是教育目標的價值取向在課程領域的具體體現。我國《幼兒園工作規程》明確提出了:以生活、衛生、行為習慣的養成,有益的興趣和求知慾望的培養,活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。
因此,幼兒園課程目標要以國家的幼兒教育目標為依據,其遠期發展目標應定位在激發幼兒的學習態度和情感;培養良好的生活、衛生習慣;對自身積極的自我評價,自主、自信等方面。中、近期目標方向要與遠期堅持一致,近期的發展目標要有利於中、遠期的發展。若近期目標的方向與中、遠期目標方向相矛盾時,應服從中、遠期目標,確保幼兒可持續性發展。
幼兒園課程近期目標的定位要以幼兒的身心發展水平為依據,既要考慮到質的問題,又要考慮到量的適度。如過多過細,就會束縛教師和幼兒的手腳,過於巨集觀,過於寬泛,則教師無從掌握和操作。幼兒階段心智的開發,應著力於幼兒發現問題的積極態度和對客觀世界的好奇心的培養。
決不可超出幼兒年齡範圍和身心發展水平,搞超前教育或掠奪性開發,以犧牲遠期目標為代價,換取近期人為目標的實現。教育的超前性應體現在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上,而不是拔高的課程目標。
2、課程目標的形式和選擇 在教育目標的設定上要因教育的偏重點,而選擇不同的目標模式。如教育的偏重點放在基本知識和基本技能上,行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力,生成目標模式較為適合。
若培養幼兒創新精神,表示性目標模式較為合適。
3、課程目標設定的建議 筆者認為,課程目標的設定應將巨集觀目標與微觀目標分級制定,將目標設計與過程設計緊密結合起來,由國家制定統一的最低課程目標,各省、市可酌情逾越統一的最低目標,制定省、市級統一的課程目標,目標不宜過細,制定階段性目標即可,不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標,制定本園的課程目標,選擇課程內容和教育形式。這樣,既能保證課程目標與國家教育目標的統一性,又能確保其符合地區教育發展的實際。
既能保證幼兒發展水平的一致性,又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。
內容要符合幼兒的認知規律和實際需要
1、幼兒身心發展的敏感期 兒童心理發展的敏感期,是指兒童學習某種知識和行為比較容易,兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期,學習起來就比較困難,發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。
例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期;4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期,幼兒園課程應將語言教學作為重中之重,其他學科應少設或在促進語言發展的前提下交叉進行。幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發展的敏感期,分階段,有重點,合理安排內容。
而大區域性幼兒園課程在內容設定方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設,只追求形式上的「全面發展」和課程內容的全面性、系統性,沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。
2、幼兒的記憶規律 幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此,在內容的選擇方面,要以幼兒身邊的生活為主,以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學程序也應該是螺旋式上公升,盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提公升。
但是,這裡所說的重現,不是簡單的重複和再現,而是以幼兒已有的經驗為基礎。
3、幼兒的生活實際 我國全日制幼兒園,幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝,外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間,餘下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有乙個多小時。
事實上,幼兒在園的大區域性時間都在忙於日常生活瑣事,假如我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際,只等在每日乙個多小時之內完成我們預定的教育目標,勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法,幼兒因達不到預定目標,失去自信而望同學厭。另外,課程的內容還應考慮到幼兒離園後的生活需要,如:幼兒在家要進行看電視、聽**、打**等活動,假如我們將這些現代化裝置的使用方法作為課程內容的一區域性,不是比講那些看不見摸不著的「飛機是怎麼飛上天的」,更能引發幼兒的學習興趣嗎?
教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點
其一,在幼兒園課程的具體教育活動中,幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分,作為其學習的內部動機的重要成分,是教育者選擇教育形式必需首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是「玩兒」。所謂的「玩兒」就是遊戲。
《幼兒園工作規程》中明確規定「幼兒園的教育應以遊戲為基本活動,寓教育於各項活動之中」。在幼兒園課程的實施過程中遊戲多被理解或演變為各種活動,如:美術活動、**活動、語言活動、體育活動等等,仍沒能跳出「上課」的框框(到底怎樣的活動才是遊戲,還有待於進一步研究,這裡不加)。
幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向,這不只因為幼兒的興趣能有利於教育活動的有效進行,重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。
其二,要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究標明,兒童的身心發展有明顯的順序性,如思維發展,總是由具體實物思維到具體形象思維,再到籠統邏輯思維。3—6歲的幼兒,理性思維能力較弱,對事物的認識主要依賴於感性認識。
其三,要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶佔優勢地位,有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展,主要依賴於事物的物理性質;幼兒的興趣和情感需要;活動中感官參與的數量;記憶任務的意識和活動動機。
總之,幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶,從形象記憶到籠統記憶。
由此,對幼兒施教過程中,要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、籠統思維較弱、注意力不集中等特點,設定形象思維活動為主,多採用直觀教學法,為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性資料,注重幼兒的實際操作、實地觀察活動,設定一些感官參與性強的活動,少進行籠統的講解和原理的灌輸。更不要總是問幼兒為什麼。
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