1樓：聊娛樂的吃瓜群眾
kolb的風格模型如下：
1) 發散性diverging
與發散性風格相關的主要學習能力是具體經驗和反思觀察，具有這類學習風格的人善於多角度觀察具體情境，擅長髮散思維，因而在「頭腦風暴」等需要產生大量想法和創意的活動中表現得比較出色。
2) 同化型 assimilating
同化型風格相關的主要學習能力卜兄是抽象概括和反思觀察，具有這類學習風爛亂格的人最善於把大量的資訊變得簡練而有邏輯性。
3) 集中性 converging
與集中性學習風格相關的學習能力主要是抽象概念和主動實踐，具有這類學習風格的人最善於發現思想和理論的實際用途，他們能夠找到解決問題的方案，做出決策，進而解決問題。
4) 順應型accomodating
與順應性風格相關的主要學習能力是具體經驗和主動實踐，具有這類學習風格的人最善於從實際體驗中學習。他們喜歡執行計劃，喜歡捲入飢弊檔新的、有挑戰的經歷中。他們依靠直覺的情感體驗行動，而不是依靠邏輯思維。
2樓：摩子明
對學習風格的構成要素的認識上。學習風 格要素通常有三個層面遲脊拍：生理、心理和社 會層面。運用該理論指導班級管理，對不 同特點的學生碼羨應野春提出不同的管理要求。
學習風格與認知風格的含義各是什麼?
3樓：考試資料網
1)學習風格的含義。
學習風格」這一概念最早是由塞倫(，1954)提出的。學習風格是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特徵。
學習風格是學生在長期的學習過程中逐漸形成的，一經形成，就具有永續性和穩定性的特點。它們與智力或能力不同，智力或能力可以有高低、好差之分，而學習風格則無高低、好差之分，學生是以不同的方式進行學習的，任何一種學習風格都有其優勢與不足。根據學生在學習風格上的差異進行因材施教，就是要採取相應的教學方法和策略去「揚長」和「補短」，真正做到個別化教學。
2)認知風格的含義。
認知風格是個體組織和加工資訊時所習慣採用的不同方式。與智力沒有必然聯絡，是自幼形成的一種認畝餘瞎知活動的習慣方式。其研究始於20世紀40年代初，由實驗心理學家在知覺、思維等領域所發現的個體差異引起。
最毀畝基本的維度是整體-分析和言語-心象兩個認知維度。在整體-分析這一維度上，主要有場依存型與場獨立型、衝動型與思索型、聚合思維型與發散思維型等。相關的測量方法有身體順應測驗，棒框測驗和鑲嵌圖形測驗。
對它的研究，主要目的在於充分認識非智力因素對認知活動的影響，進而根據不同的認知方式特點，採用不同的教學方法，對教育領域具有特殊意迅空義。
學習風格是如何分類的？
4樓：劉偉志的劉
發散型學習特徵個體表現為旅嫌鄭善於從不同的角度觀察具體情境。
這類學習者通常用具體的思維方式拆頌感知資訊，並對資訊進行反思式的加工。他們善於多角度地審視具體的情境，常採用觀察法從多種觀點中尋找問題的答案。這類人往往具有豐富的想象力和敏感性，比較適合學習文化、藝術等學科。
根據科爾勃的觀點，每個學習者的學習過程都必須經歷四個環節，但是不同的個體對這四個環節的偏愛程度或花費的精力是不一樣的。有些學習者重視具體經驗在學習中的作用，有些學習者善於抽象概括，有些學習者偏愛反思觀察，還有些學習者喜歡主動實驗。換言之，每個學習者在感知資訊和加工資訊兩個維度上分別處於某個特定位置。
不同學習風格的特點：
1)順應型。這類學習者通常用具體的思維方式感知資訊，並對資訊進行積極主動的加工。他們喜歡動手操作，善於執行計劃並願意完成有挑戰性的任務。
在解決問題時，他們更傾向於從他人那裡獲取資訊，而非自己反思分析。在學習中，他們會進行冒險、變換實踐方式，具有一定的靈活性。
2)同化型。與順應型學習者相對，同化型學習者通常採用抽象的思維方式感知資訊，並對資訊進行反思式的加工。他們善於理解大量的資訊，且能用簡潔且合乎邏輯的形式將其概括呈現出來。
在學習中，他們對理論和抽象概念非常感興趣，比較適者逗合學習數學、物理這些基礎理論學科。
3)發散型。這類學習者通常用具體的思維方式感知資訊，並對資訊進行反思式的加工。他們善於多角度地審視具體的情境，常採用觀察法從多種觀點中尋找問題的答案。
這類人往往具有豐富的想象力和敏感性，比較適合學習文化、藝術等學科。
4)聚合型。與發散型學習者相對，聚合型學習者通常採用抽象的思維方式感知資訊，並對資訊進行積極主動的加工。他們善於發現理論的實際價值，具有較強的決策力，並能有效地解決實際問題。
在學習中，這類人喜歡技術性強的學科，例如計算機、建築等。
學習風格是誰提出的
5樓：杉七
學習風格是由美國心理學家、教育學家dunn和dunn夫婦提出的。他們認為每個人的學習方式和習慣是因為其自身的生理、心理和環境等因素所決定的，因此提出了學習風格理論，即個體在學習中表現出來的個性化的學習方粗滑式和偏好。這一理論對於個性化教育和巖敬臘稿激教學方法的研究具有重要意義。
學習者風格包括
6樓：內蒙古恆學教育
學習者風格包括如下：
1.獨特性：學習風格是在學習者個體神經組織結構及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成，具有鮮明的個性特徵。
2.穩定性：學習風格是個體在長期的學習過程中逐漸形成的，一經形成，即具有持久穩定性，很少隨學習內容、學習環境的變化而變化。
但是學習風格的穩定性並不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。
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