1樓：犀牛學堂
個體身心發展的一般規律、影響個體身心發展的因素、皮亞傑認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃裡克森人格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值。
兒童心理的發展既有連續性又有階段性，每乙個階段中既留下了上一階段的特徵，又含有下一階段的新質，但每個階段裡總是具有占主導地位的本質特徵。
兒童年齡特徵是從許灶派多個別前尺的兒童隱悔賀心理發展事實中概括出來的，它代表了這一年齡階段大多數兒童心理發展的典型特徵和一般趨勢，也就是說應以經常出現的而不是偶然的表現為依據，不能把這個階段中個別兒童在特殊條件下出現的特點作為年齡特徵。
簡述個體身心發展的一般規律有哪些
2樓：網友
（1）個體身心發展的順序性； （2）個體身心發展的階段性；
3）個體身心發展的不均衡性； （4）個體身心發展的互補性；
5）個體身心發展的個別差異性。
個體身心發展的一般規律
3樓：
摘要。您好很高興為您解答，一、順序性順序性又叫「不可逆性」，人的身心發展的順序性是指人的身心發展是乙個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。順序性即人的身心發展遵循乙個順序的發展、是乙個不可逆的過程。
例如身高這一生理發展，身高都是一點點長高的，不可能從高往低長或者越過某一階段開始長；再如人的心理發展，每個人剛出生時就像白紙一樣，心理的變化就是隨著時間的變化慢慢改變的。關鍵詞：順序、方向、從。
到。不可逆等。
您好很高興為您解答，一、順李衫序性順序性又叫「不可逆性」，人的身心發展的順序性是指人的身心發展是乙個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。順序性即人的身心發展遵循乙個順序的發展、是握首乙個不可逆的過程。例如身高這一生理發展，身高都是一點點長高的，不可能從高往低長或者越過某一階段開始長；再如人的心理發展，每個人剛出生時就像白紙一樣，心理的變化就是隨著時間的變化慢慢改變的。
哪皮腔不可逆等。
二、階段性個體弊喊的發展是乙個分階段的連續過程，前後相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為後一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及巧緩主要矛盾，面臨著不同的發展任務。階段性強調的不同的階段發展不一樣，強調的是每個階段有每個階段的特點，要根據學生租寬野的發展特點採取不同的處理方法。
三、不平衡性不平衡性包括兩個方面，一是：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。例如身高，我們都知道女孩子在小的時候長得會快些，而進入初中之後，身高增長的速度就會慢下來。
身高和體重有兩個高峰期，分別為兒童出生後清喚瞎的第一鏈核年和青春發育期。二是：不同方面在不同的發展時期具有不平衡性。
例如王陽明在五歲的時候還不會說話，可是他卻可以默背眾多藏書，這就體現了不同方面發展速度的不同。簡單來說既是同一方面不同速、答空不同方面不同步。關鍵詞：
關鍵期。
個體身心發展的一般規律
4樓：愛的年華
個體身心發展的一般規律順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。
1.順序性。
1)具體表現：
個體身心發展是乙個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷地發展過程。eg：由……到……;從……到……;先……再、後……。
孩子先學會叫爸媽，再學會辨認男女；思維的發展都是從具體形象到抽象邏輯的。皮亞傑的認知發展階段理論；科爾伯格的道德發展階段理論。
2)教學啟示：
按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。eg：不陵節而施；不拔苗助長；盈科而後進；不上幼兒園上小學。
2.階段性。
1)具體表現：
個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。eg：小學教育要以具體形象思維為主，中學教師應側重抽象邏輯的培養；年齡特徵；幼兒教育小學化。
2)教學啟示：
根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞「一刀切」，「一鍋煮」。(即教育要具有針對性);做好各階段之間的過渡和銜接。eg：
幼小銜接；複式教學教師不搞一刀切。
3.不平衡性。
1)具體表現：
個體內部同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。eg：身高。
個體內部不同方面的不平衡性。eg：生理的成熟要早於心理的成熟。
2)教學啟示：
遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期(最佳期，敏感期。勞倫茲)及時的進行教育。eg：當其可之謂時，時過然後學，雖勤苦而難成；狼孩、獸孩。
4.互補性。
1)具體表現：
心理機能和生理機能之間的互補。eg：眼盲耳聰。
心理機能和心理機能之間的互補。eg：身殘志堅。
2)教學啟示：
教育應結合學生實際， 揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展；教育面向全體學生。eg：上帝為你關上了一扇門，一定會為你開啟一扇窗。
5.個別差異性。
1)具體表現：
個體與個體之間具有差異性。eg：有的人……有的人……;聰明早慧和大器晚成；有的人喜歡語文，有的人擅長數學。
群體與群體之間具有差異性eg：男生擅長邏輯思維，女生則善於語言表達。
2)教學啟示：
教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。eg：一把鑰匙開一把鎖；視其所以觀其所由察其所安。
個體身心發展的一般規律
5樓：謝老師教育課堂
個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。
1、順序性：人的身心發展是乙個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2、階段性：個體的發展是分階段的連續過程，前後相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為後一階段的過渡做準備。
3、不平衡性：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；不同方面在不同發展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
4、互補性：這種協調性是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障，它使這些兒童不至於因某種生理機能的缺陷而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現。
5、個別差異性：從群體的角度看，表現為男女性別的差異，還表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。
個體身心發展的影響因素：
1、遺傳，遺傳為人的發展提供了物質基礎和生理前提，但並不能決定人的發展。
2、環境，環境為人的發展提供了多種可能，決定了人的發展方向、水平、速度和個別差異。
3、學校教育，學校教育在人的身心發展中起主導作用。
4、個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
個體身心發展的一般規律
6樓：網友
個體身心發展的一般規律包括以下五個方面：
1. 順序性：個體身心發展的各個方面都有乙個順序性，即必須先發展某些方面，才能順利昌皮地發展後面的方面。例如，嬰幼兒期的感知和動作發展是智力和語言發展的基礎。
2. 階段性：個體身心發展的各個方面都有乙個階段性，即在不同的發展階段表現出不同的特點和規律。例如，學齡期的思維發展階段就與幼兒期的認知發展階段不同。
3. 不平衡性：個體身心發展的各個方面之間是不平衡的，即某些方面的發展可能譁亂會比其他方面更為突出或滯後。
例如，某些兒童在智力方面可能很出色，但在情感或社會行為方面可能較為困難。
4. 互補性：個體身心發展的各個方面之間是互相補充的，即乙個方面的發展可以促進另乙個方面的發展。例如，語言發展可以促進智力和社會行為方面的發展。
5. 個別差異性：個體身心發展的各個方面之間存在著個別差異，即每個人的發展速度和方式都是不同的。例如，某些兒童可能在智力方面較為優秀，而其他方面可能較為普通。
總之，個體身心發展的一般規律包括順序性、階段性、不耐蘆差平衡性、互補性和個別差異性。瞭解這些規律可以幫助家長和教育者更好地瞭解兒童的發展特點和需要，為他們提供更合適的教育和支援。
學生心理發展的一般規律包括
身心發展的順序性個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現。.身心發展的不平衡性個體身心發展的不平衡性表現在兩方面。首先是同一方面的發展速度。.身心發展的階段性個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾。.身心發展的互補性互補性反映個體身心發展各組成部分的相...
小學孩子的身心發展規律是什麼，瞭解小學生身心發展的一般規律和特點。
葒葒 一般是青春期和嬰兒期發展速度快 瞭解小學生身心發展的一般規律和特點。 家長篇 小學生心理髮展的一般特點兒童的發展大體可分為身體發展 認知發展和社會性發展三個方面。一 小學生的身體發展身體的發展是兒童心理髮展的物質基礎，小學生身體的健康發展為他們從事學校學習活動提供了保證，而腦及高階神經系統的發...
一般火災的特點和規律，民族形成的一般規律
1 生活用火不慎 2 小孩玩火 3 違反安全操作規定 4 違反電器安裝使用安全規定 5 吸菸 6 放火 7 自燃。滅火基本戰術方法,各類火災的規律 特點與撲救的基本對策,熟悉單兵.掌握 應用消防器材裝備,了解各類火災的規律 特點和撲救的基本對策 初起期 發展期 最盛期和熄滅期。初起期是火災從無到有開...