1樓：匿名使用者
是通過數學遊戲來提高孩子思維能力的，在這個過程中孩子既學會了數學同時還提高了思維能力，因為培飛是用專利教具讓孩子進行操作並以遊戲的方式進行的，所以孩子能輕鬆理解數學概念並且建立很高的學習興趣。
2樓：
培飛3--6歲思維數學啟蒙課程2.0版 囊括數與運算、立體圖形、平面圖形、規則分類測量四大數學知識領域，通過概念技能、意識感受、認知能力、思維習慣四個方面的內容來構建數學的學習，使得該年齡段兒童數學的啟蒙學習成為一種立體化的、形式豐富的、有結構支撐的學習形態。
3樓：匿名使用者
讓孩子從具體操作中發現數學的魅力，培養孩子對數學的興趣，積累具體數理認知經驗，初步建立數感，能夠進行物群及數群比較排序、數量形的抽象轉換，幾何圖形的解構與轉換等。引導孩子逐漸建立基本的數學思維、養成良好的學習習慣和思考方式，為進入抽象思維做好心理和能力準備。
4樓：江蘇知嘛
著名的兒童心理學家-讓.皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：
1.感知運算階段（感覺-動作期，sensorimotor stage，0-2歲）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運**式，兒童借助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從乙個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。
⒉前運算階段（前運算思維期，preoperational stage，2-7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑藉心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
⒊具體運算階段（具體運算思維期，concrete operations stage，7-11歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。
皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支援。
⒋形式運算階段（形式運算思維期，formal operational stage，從11歲開始一直發展）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。
培飛思維數學怎麼樣？
5樓：匿名使用者
喜歡他們的教學理念，我總結下來就是隨著孩子的智力成長而設立的邏輯思維課程，不拔苗助長，卻又點撥到位，用教具和專業的方式引導孩子理解很多邏輯的理念。不功利、不激進，理解的會非常讚賞！
大家聽說過培飛思維數學嗎？他家怎麼樣？
6樓：donghuiyu上
我家在，身邊好多朋友的孩子都在培飛學數學
7樓：江蘇知嘛
1、培養思維的靈活性
思維的靈活性是指能隨事物的變化而隨機應變的及時性，以及不過多地受思維定勢的影響。如果缺乏思維靈活性，我們的思維就會更加傾向某種具體的方式和方法，很容易出現鑽牛角尖的情況，片面追求解決問題的模式化和程式化，長此以往造成思維出現惰性。
擅於從舊的模式和普遍制約條件中脫離出來，找到正確的方向;針對知識可以運用自如，善運用辯證思想來平衡事物之間的關係，具體問題具體分析，懂得變通和調整思路等等，這些是思維靈活性養成的直接表現。
2、培養數學思維的嚴謹性
思維的嚴謹性是指考慮問題的嚴密、有據。要提高學生思維的嚴謹性，必須嚴格要求，加強訓練。
落實到孩子學習生活中去，就是要求在學習新知識時從基本理念開始，做到在思路清晰的前提條件下穩紮穩打，逐步深入，在這個相對來說緩慢的過程中養成思考問題周密的思維習慣，在進行論證推理時掌握足夠的理由作為依據;在練習試題時善於留心題幹中的隱蔽條件，詳細答題，不吝嗇地寫出解題思路。
3、培養數學思維的深刻性
思維深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。相信大多數學生都出現過這樣的情況，有時候老師評講試卷，一聽錯題的解題過程很容易就懂了，恍然大悟自己居然犯了如此低階的錯誤，但一旦離開書本和老師就無法領會到解題方法和實質，實現獨立解題。這就要求學生在平時的學習中要透過現象看數學的本質，掌握最基礎的數學概念，洞察數學物件之間的聯絡，這是思維深刻與否的主要表現。
向左轉|向右轉
4、培養思維的廣闊性
思維的廣闊性是指對乙個問題能從多方面考慮。具體表現為對乙個事實能作多方面的解釋，對乙個物件能用多種方式表達，對乙個題目能想出各種不同的解法。在數學學習中，注重多方位、多角度的思考方式，拓廣解題思路，可以促進學生思維的廣闊性。
5、培養思維的批判性
思維的批判性是指思維活動中善於嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程。在數學學習的過程中，學生要善於從已有的答案和解題過程中提煉出自己想要的東西，發表自己的見解。不能一味盲從，要學會用批判性的思路去進行各種方式的反思和檢驗。
就算思想上完全接受了東西，也要謀改善，提出新的想法和見解。
以上五種思維品質是提高數學思維能力的必要途徑，但大家切勿忽視了一點，就是這五大思維品質之間的緊密聯絡，不可分一而行，否則會很被思維定勢所牽制，出現機械套用之前思維模式的傾向，並且同一種方法使用的次數越多，這種傾向就會越明顯。
數學思維真的重要嗎？培飛思維數學在這方面做的怎麼樣？
8樓：也有人要讓他
數學是一切科學的基礎，可以說人類的每一次重大進步背後都是數學在後面強有力的支撐。第一次工業革命，人類發明了蒸汽機，沒有數學又**會有現在先進的汽車自動化生產線。現在的資訊化革命，沒有數學，又**使資訊可以如此快速的交換。
一般來說，孩子4歲左右就可以培養他們簡單的數學思維了，培飛聽說還不錯，你可以帶孩子去他們的校區看看。
啟發每個人思維的數學小書值得買嗎
江蘇知嘛 01 奇思妙解的趣味數學 適合年齡 6 12歲 這套書是按照年級編寫，所以難度和小學很匹配。以故事的形式來解答數學題目，每個故事都是一道有趣的數學題，還配有簡單的 能讓孩子從故事中學到很多的解題方法，是一本提高孩子學數學興趣的書。通過故事講了很多數學思維 移多補少，分類，單雙數問題，鐘面的...
小學初中學習數學的思維方式有啥區別
數學在小學是算術思維，上初中後就是方程思維，這個轉變學生很難適應，所以需要提前準備，六年級畢業的暑假就可以讓孩子慢慢過渡了，勝利教育暑期新初一已經開始了 奧數和思維數學有什麼區別？一 性質不同 1 奧數性質 匈牙利數學界為紀念數理學家厄特沃什 羅蘭於1894年組織的數學競賽。2 思維數學性質 用數學...
高斯數學與奧數的區別，奧數和數學思維有什麼區別
分析如下 1 兩者的區別在於高斯數學是專門培養孩子們的學習方法和解題思路的，而奧數是專門培養孩子們的思維方式。2 高斯數學和奧數本質是一樣的，都是一種教學方式，高斯數學和奧數都是一種很不錯的教學模式。高斯數學和奧數本質是一樣的，都是一種教學方式。現在，家長為了提高孩子們的數學成績，家長會給孩子們報各...