1樓：
智慧課堂是以“網際網路+”的思維方式和大資料、雲端計算等新一代資訊科技打造的智慧、高效的課堂。其實質，是基於動態學習資料分析和“雲、網、端”的運用，實現教學決策資料化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智慧化，創設有利於協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
課程支援教與學方式的靈活多變，支援豐富的學習體驗，利於交流、協作和共享，更是如何靈活運用技術來支援學習過程、增強學習效果。
特徵評價
基於動態學習資料分析，智慧課堂從依賴於存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴於對海量教學資料的分析。用於分析的資料大部分來自lms、cms和學生檔案庫等資料庫，也有些來自於學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、部落格、微博等)。採用現代化的分析工具和分析方法對資料進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠資料精準地掌握學情和調整教學策略。
智慧課堂教學中採取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，並可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課後作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價資訊反饋，重構形成性教學評價體系。
在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文件、**、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以採取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:陳傳超
附件1智慧課堂的教學模式
智慧課堂的教學模式採用的是“8+8流程”模式，即包括教師教的8個環節和學生學的8個環節，共同組成課前、課中、課後的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程迴圈：
1、課前環節：
（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；
（2）釋出資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送預習內容（微課、課件、**、文字等），同時推送預習檢測的內容；
（3）學生預習：學生預習教師推送的預習內容，並完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；
（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；
（5）教學設計：教師根據學情分析結果、教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。
2、課中環節：
（1）新課匯入：教師採取多種方法匯入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式匯入新課程，提示或精講預習中存在的問題；
（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課匯入進行演講展示、分享觀點，並重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參
3樓：匿名使用者
智慧課堂不是個新概念,它指的是將高科技引入教學中,讓學生和老師共同發揮主觀能動性,集合每個人的智慧於課堂.目前來說,無論是傳統教學還是多**教學,都只是利用了高科技產品,卻沒有真正完全實現智慧課堂,而廣東棗 尚無紙化教育成了最先的實踐者,通過早教學系統,學生電子書包,老師智慧講臺,讓課堂氣氛積極活躍,讓每一個學生參與到教學互動中,實現了真正意義上的智慧課堂.
4樓：新法教育
通過構建技術融合的學習環境，包含沉浸式多**體驗、steam教學課程、和互動問答比賽三大內容系統，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得個性化學習服務和美好的發展體驗，打造以智慧化系統、沉浸式場景、深度互動的未來教室。將成為孩子最喜歡的互動課堂。
什麼是智慧課堂？
5樓：短書
智慧課堂是以“網際網路+”的思維方式和大資料、雲端計算等新一代資訊科技打造的智慧、高效的課堂。其實質，是基於動態學習資料分析和“雲、網、端”的運用，實現教學決策資料化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智慧化，創設有利於協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。目前來說，無論是傳統教學還是多**教學，都只是利用了高科技產品，卻沒有真正完全實現智慧課堂，
而短書的ai課，雙師課程，訓練營，修煉場等新技術功能真正讓學員和老師參與進課堂中，課堂實時檢測評價和及時反饋，達到高質量的教學效果。實現真正的智慧課堂。
6樓：美閱教育
智慧課堂的概念越來越普遍了。
學術的介紹就是：物聯網+教育、課堂，利用學校裡面的網路技術、計算機技術等對課堂內授課、調研、管理等一切行為進行整合、整合。
簡單的介紹就是：之前我們上課常用ppt、word等課件授課，都是靜態又單一，純展示教學內容等授課模式。智慧課堂就強大很多了，作為最新的高科技教學工具，它能夠增強課堂的互動反饋，實現個性化教學，減輕老師和學生的負擔。
智慧課堂還有一顯著特點，就是可以當堂實時瞭解學生的知識掌握程度，方便老師去調整授課速度、方向，利用美閱教育，可以輕鬆實現實時的檢測評價、及時反饋，實現真正的高效智慧課堂。
7樓：angela韓雪倩
智慧課堂從理念、技術和應用三個維度解析智慧課堂（基於資訊化視角的）的有關理論與實踐問題。主要回答什麼是智慧課堂，如何構建智慧課堂，以及在課堂教學實際中如何具體應用智慧課堂等基本問題。
拓展資料：
本書從理念、技術和應用三個維度解析智慧課堂（基於資訊化視角的）的有關理論與實踐問題。主要回答什麼是智慧課堂，如何構建智慧課堂，以及在課堂教學實際中如何具體應用智慧課堂等基本問題。
全書既有智慧課堂教學理論的頂層設計，又有對智慧課堂資訊化環境構建方案及其發展趨勢的詳細闡述，並給出了智慧課堂的應用策略和各個學科的實際應用案例，為廣大一線教師、管理人員和教育技術人員提供了簡明扼要、實踐指導性強的智慧課堂理論與應用指南。
智慧（狹義的），它是生物所具有的基於神經器官（物質基礎）一種高階的綜合能力，包含有：感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。
與智力不同，智慧表示智力器官的終極功能，與“形而上謂之道”有異曲同工之處，智力是“形而下謂之器”。智慧使我們做出導致成功的決策，有智慧的人稱為智者。
智慧是由智力系統、知識系統、方法與技能系統、非智力系統、觀念與思想系統、審美與評價系統等多個子系統構成的複雜體系蘊育出的能力。包括遺傳智慧與獲得智慧、生理機能與心理機能、直觀與思維、意向與認識、情感與理性、道德與美感、智力與非智力、顯意識與潛意識、已具有的智慧與智慧潛能等等眾多要素。
8樓：
側重於學生在課堂內利用移動裝置端通過wifi接入校園網及網際網路，方便的獲取學習資源，教師利用多**教學裝置連線無線網路隨時隨地檢視學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心無線網路的的課堂利用，實現無紙化教學。
基於動態學習資料分析，智慧課堂從依賴於存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴於對海量教學資料的分析。用於分析的資料大部分來自lms、cms和學生檔案庫等資料庫，也有些來自於學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、部落格、微博等)。採用現代化的分析工具和分析方法對資料進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠資料精準地掌握學情和調整教學策略。
智慧課堂教學中採取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，並可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課後作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價資訊反饋，重構形成性教學評價體系。
在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文件、**、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以採取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。
9樓：來自齊雲山俊秀的史努比
到底什麼是智慧課堂？
智慧課堂需要理清的是，究竟是智慧課堂還是智慧教室？我們不妨從教室到課室一一細看。
何謂智慧教室？毫無疑問的是，智慧課室應是實體的課室，是在目前學校這一建築實體中體現資訊化智慧教育的實體建築空間，是目前學校課室的一次革命性升級與改革。
我以為智慧教室應具有互動性、感知性、開放性、易用性等核心特徵。
互動性
智慧教室的互動性體現在教室中的師生、生生、硬體與軟體、教師與硬體、教師與資源、教師與軟體、學生與硬體、學生與軟體、學生與資源等各種維度的互動，各個互動都應該的自然而然的，可以體現在各個層面而非單一教學層面的，智慧教室的互動性的其先進性的基礎，只有具備了互動的雙向性，才可令彼此發生聯絡。
感知性
感知性，智慧教室的感知性應從物理感知與虛擬空間感知兩個層面理解，物理感知基於物聯網的硬體裝置，可以智慧感知教室的溼度、溫度、亮度、空氣情況等，甚至可以通過進一步的錄播技術分析師生的情緒變化等；
而虛擬感知，則通過各種智慧教學平臺、教師助手、學習平臺、教學平臺及教務平臺等，基於大資料分析技術統一收集師生的教學情況、學習情況甚至生活情緒變化，進而加以分析感知，達到物理感知與虛擬空間感知的相對統一。
智慧課堂的感知性是是其收集資訊與資料的主要手段。
開放性
開放性，則意味著基礎軟硬體等裝置和相關介面是開放的，可以基於不同系統進行互聯互通，如錄播系統與智慧教室的系統級對接等，通過各系統的互聯互通，進一步提升智慧教室的使用便利性。
易用性
易用性，則是智慧教室使用者體驗的基礎需求，無論軟硬體產品都應該是資訊指示清晰，使用者使用簡便的，這可大大降低師生的使用與學習成本，排除環境干擾，降低認知負荷。
而這一切的核心，則是構建一個支援智慧學習框架的實體空間，即是智慧教室的基礎要義。
而智慧課堂呢？當我們理清智慧課室的概念後，智慧課堂的概念則不言而喻，簡單來說，即是通過先進的智慧教學模式的課堂教與學行為。
智慧教學模式以教學組織結構為主線把學習方式分成兩層，分別是分組合作型學習與個人自適應性學習。
分組合作型學習
分組合作型學習主要是培養學習者綜合應用能力，強調構建學習共同體，通過智慧教室多屏協作等的形式對小組討論與演示作出最大的支援，強調專案制學習，以可活動新型桌椅及平板學習等的方式支援小組專案制學習的開展；
個人自適應學習
在個人自適應性學習中，學習者可以根據個人偏好與發展需要，自主選擇學習資源。
而在個人自適應學習中，個人學習空間是其中的核心環節，每個學生或者學習者都應有一個具備學情分析報告、微課、預習與作業、鞏固複習作業及資源庫的綜合個人學習空間，基於學生學情自適應推送難度不一的練習等。
以上即是我對智慧課堂及智慧教室的理解！
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