1樓：春風化雨時
學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。
超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。
這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。
學前教育（preschool education）是一門綜合性非常強的學科。
學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6週歲或7週歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3~6週歲或7週歲的兒童實施的保育和教育。
學前教育是就業率排名最高的專業之一，幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因為社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。
幼兒時期是形成性格人格發展的重要時期，因此學前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。
幼師行業緊缺人才，可能很多人想立志成為一名幼師，付出自己的努力。但卻發現幼師這個專業比較難找，很多學校都沒有開設，其實幼師也稱為學前教育；學前教育不但包含了幼師，所學範圍要比幼師要廣一些。所以，這個專業的學生不一定要去作幼師；還可以去一些親子機構，早教中心發展，另外還可以自主創業。
同時男幼師也是比較稀少的，同時很多幼兒園需要男性來教學，所以男幼師可能會容易找到工作。
2樓：畫筆下的王道
我的學前教育就是在小學的學前班讀的
現在不是有很多私立的幼兒園嗎，這個不是屬於國有的學校，是不在編制內的學前教育。
編制在小學內的學前教育其實和附小，附中是一個意思，就是國立小學下面附帶的學前班，解答完畢，文字比較籠統，希望能理解吧，解答完畢！
學前教育專業可以考小學編制嗎
3樓：下無寸土
編制,只要具有小學教師教學資格證。
教師招聘考試全版國沒有統一的考試形式權和考試大綱，部分省份實行全省統一考試。
但是大部分省份還是由當地區縣教育局根據當地區縣各學校招聘老師人員進行彙總，
然後由區縣教育局和人事局統一組織招聘考試，考試形式一般分為筆試和麵試，有些地區直接筆試，無需面試。
4樓：匿名使用者
一般來講，報考事業編制的教師招考，看的是你的教師資格證書的教師資格是學前教育還是小學，你是學前教育畢業但是可以考取小學教師資格後，報考小學教師的招聘。
5樓：宇s寶寶
得看報考地方的招考條件，有的地方就可以，去年我們那兒就可以
小學教育與學前教育的區別
6樓：匿名使用者
總體來說，學前教育主要是兒童融入陌生環境的整體學習，在健康、社會、語言、藝術、科學等方面的因人而異的誘導性教育；小學教育主要是在德、智、體、美、勞等方面系統的基礎性教育。
應防止學前教育小學化，要充分認識生活和遊戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
學前教育：
1、遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨**值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
2、關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
3、尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性程序上的個別差異，支援和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
小學教育：
1、向兒童實施德、智、體、美等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育，也不是培養高層次專門人才的專業教育。
2、它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。在此基礎上發展他們的能力，培養他們高尚的思想道德品質和提高他們的身體心理素質，使他們具備國民應有的一些基本素質，為他們進一步深造創造條件。小學教育是培養各級各類人才的前提。
3、小學教育是向全體兒童進行的最基本的知識、技能教育，幫助他們學會如何做人，奠定學習、生活和進一步發展的基礎。從某種程度上講，全面性是專業性的預備。只***小學教育的質量，才能確保高一級學校的教育質量。
4、兒童接受小學教育的年齡階段，是人生歷程的巨大變化時期，是人的智力、能力和良好習慣形成的最佳時期，小學教育的每一個方面都不可偏廢。
擴充套件資料
義務教育是國家用法律形式予以規定，要求適齡兒童必須接受，國家、社會、學校、家庭也必須保證的，強制、免費和普通的國民基礎教育形式。
義務教育是面向全體公民的教育，是面向未來的重大事業。
義務教育的普及程度、質量優劣，直接關係到我國經濟和社會發展所需的億萬勞動者的素質和各級各類所需人才的質量，關係到社會全面進步的程度和我國的國際聲譽及形象。
小學教育是九年義務教育的第一階段，在實施義務教育中負有直接而又十分重大的責任。小學教育的健康發展將有利地從根本上杜絕新文盲的產生，直至最終消滅文盲，從而保證接受教育成為每一個人的權利和義務目標的實現。
7樓：元氣一號
1、小學教育和學前教育沒有本質上的區別，都是為了培養一個身心健康的人。
2、小學教育比學前教育要求掌握的內容多一些，從知識的結構，容量，深度上都不同於學前教育。
3、學前教育就是培養孩子的興趣，不以學習為主，也興趣愛好發展為主。
5、小學教育學生有了一定的學習基礎和學習習慣，相對來說比較容易管理一些。
8樓：蓋辜苟
小學教育與學前教育有以下不同點：
教育環境的不同：
“幼兒園”一詞源於德語“kinder(children)”和“garten”，寓意著幼兒園應該是花園、菜園、果園、樂園.....為什麼不叫“幼兒校”，而叫幼兒園，充分體現了學前教育的核心任務是創設各種教育環境，促進兒童各種感覺器官與身體的發育。
幼兒園的教育就是要在“園”字上下功夫，保護兒童好動、好奇的天性。在課程實施過程中，幼兒園的活動室、活動區、專用室等活動場所，支援兒童自由變換空間位置，以遊戲和活動為主，讓孩子充分感知、充分體驗，在玩的過程中，激發孩子的探索欲。
孩子的教室稱之為活動室，幼兒活動室的主題牆、作業欄、家長園地會隨著幼兒課程實施的情況不斷變換，孩子一學期學習的痕跡都會在環境中充分呈現。
小學教育主要以班級授課製為主要形式，兒童學習時基本被限制在教室裡，學習時的桌椅擺放和幼兒園的時候大不一樣，學習環境屬於相對固定的靜止態。相對於幼兒園的教育環境，教室裡的佈置是根據教學內容的需要進行的，桌椅等一些必需的硬體設施裝置，基本是固定在相應的位置，學生自由選擇活動的機會相對較少。教師也不可能根據某一個教學主題的變化，不斷更新教室裡的環境佈置。
教學內容不同：
學前教育階段不分學科，幼兒的課程設定分語言、健康、社會、藝術、科學五大領域，它們沒有主副科之分，五大領域內容互相滲透，所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，藉助這些淺顯知識達到對發展幼兒與以後的正規學習有關的心理能力為目的，發展幼兒的觀察、比較、概括等能力，通過多種遊戲方式鍛鍊幼兒準確發音能力，語言表達能力；通過各種活動鍛鍊幼兒觀察、想象、邏輯思維的能力等。
小學教育階段的學習內容有詳細的分科，主課以語文、數學、英語為主，還有科學、綜合、**、美術、思品等副課。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。
教育評價的不同：
學前教育與小學教育的教育質量評價有著很大的不同，學前教育的質量評價注重多元化評價、發展性評價、個性化評價。多元化評價包括幼兒五大領域發展情況、教師如何充分利用教育環境、師幼關係的融洽程度以及家園共育情況等等多項評價內容。
發展性評價是教師根據幼兒在園發展情況，對照不同年齡段幼兒發展的標準寫好幼兒的成長記錄。在每學期的期中以及期末，業務部門進行抽樣檢測，一一對應進行對話、遊戲、活動等多種方式，對幼兒的語言發展、觀察能力、社會交往能力等進行發展性評估。
對於不同幼兒發展狀況的不同，教師還進行觀察記錄，進行個性化的評價、分析等教育策略的實施。
小學教育階段相對於幼兒園來說，有許多學校會用多種評價方式，對學生進行綜合性評價，但是為了準確地瞭解學生對各門學科學習內容掌握得怎樣，可能用得最多的，也是最有效的就是學業評價，學生要進行期中、期末測試，測試的工具用得最多的是試卷，學生根據考試成績來評價這一階段自己的學習情況如何，再進行學習方式的調整。
家校關係的不同：
由於在3---6歲的幼兒保教過程中，保和教同等重要，所以每天教師與家長交流的內容包括幼兒在園生活與學習兩個方面。
家園共育在幼兒園也就顯得尤其重要，在省優質園評估標準中明確了家園共育的要求，幼兒園也會通過家長志願者活動、親子半日活動等讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，同時通過家長沙龍、家長團體心理輔導的活動讓家長提高育兒素養。
在幼兒園家長工作也是幼兒園的一項重要的工作，這與學前教育幼兒發展需要相關。
小學教育家長的關注點不一樣，由原來希望孩子健康成長到成績第一。學校同樣會用許多方式讓家長了解學生在校的情況，家校聯絡也由幼兒園的半日親子活動、團體心理輔導等變換成家長會，通過家長會讓家長了解自己的孩子在班級、在年級的學習狀況。
學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。
狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即託兒所、幼兒園的教育。
小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分.隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6-12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。
小學教育階段後為中學教育階段。
學前教育編制能轉小學教育編制嗎學前教育專業畢業可不可以做小學教師？
不可以。因為兩者教育的學生群體不同。學前教育是由家長及幼師利用各種方法 實物，有系統 有計畫而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。小學教育專業堅持以培養德 智 體 美全面發展，有較高思想素養 寬厚基礎知識 一定的教育科研能力和管理水平 良好綜合素質，能適應小學教...
研究學前教育小學化的意義是什麼,學前教育的社會意義是什麼
1.盡力改變家長和社會不正確的人才觀 成才觀和兒童觀。2.提公升學前教育機構中教師的專業水平,轉變教師的兒童觀和教育觀,促進教師的專業化成長和發展。3.盡力扭學前教育小學化傾向,減輕小學化教學對學前幼兒造成的危害,促使幼兒身心健康和諧發展。研究學前教育小學化的理論依據 1.國家綱領性檔案依據 幼兒園...
什麼是學前教育，學前教育的定義是什麼
學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3 6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。擴充套件資料 學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家f.w.a.福祿貝爾提出的。他在誇美紐斯和法國啟蒙思想家j.j.盧梭的影響下，又接受了...