1樓：琴昳夢
譯文：白浪一望無邊，與海相連，岸邊的沙子也是一望無際．
日復一日，年復一年．海浪從不停歇的淘著沙子，於是滄海桑田的演變就這樣出現
最後一句：暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。
它的思想感情是：
藉此句感嘆世間萬物的變化無常，告誡我們在這樣大浪淘沙的時代裡，就算是浩瀚的東海，都會變成桑田，又何況其他的萬事萬物。
原詩是這個：
一泊沙來一泊去，一重浪滅一重生。
相攪相淘無歇日，會交山海一時平。
白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。
暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。
青草湖中萬里程，黃梅雨裡一人行。
愁見灘頭夜泊處，風翻暗浪打船聲。
借問江湖與海水，何似君情與妾心。
相恨不如潮有信，相思始覺海非深。
海底飛塵終有日，山頭化石豈無時。
誰道小郎拋小婦，船頭一去沒回期。
隨波逐浪到天涯，遷客生還有幾家。
卻到帝鄉重富貴，請君莫忘浪淘沙。
這首詩是寫相思，看了特別有感覺。相恨不如潮有信，相思始覺海非深。這句特別美，之間的恨意沒有潮水那樣每天襲來，之間的相思開始覺得海並不深。
[賞析]
這是一首女子抱怨丈夫久出不歸和自訴深情的小詩。健康活潑，筆墨簡潔，塑造了一個大膽而深情的女子形象，富有民歌氣息。
全詩都是一個多情女子的獨白。“借問江潮與海水，何似君情與妾心了？”是一個假設的問句。
女主人鬱悶已久，愛情熾烈，對著江潮、海水發洩自己的不滿。這裡“江潮與海水”的描寫，意義有三。其一是為了扣住題目“浪淘沙”；其二是借喻女子的內心如波浪起伏的江潮那樣不平靜；其三，江潮與海水事實上並不像“君情與妾心”，而此處“何似君情與妾心?
”卻反過來責備它們為什麼不像，似乎江潮、海水本來是像“君情與妾心”的，現在不像了。這樣的描寫可以顯示出女子的天真和她對愛情的執著。“相恨不如潮有信”是責備男方的久出不歸。
封建時代，男子重利輕別離是很普遍的現象，為了經商或仕途，很多人拋下自己的妻子、情人遠走他鄉，久出不歸，使很痴情的**獨守空閨，自怨，自憐。李益《江南詞》：“嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期；早知潮有信，嫁與弄潮兒。
”就是反映了這種情況。海水朝潮夕落，終始有信，潮有信而人無情，兩相對比，愈加顯出男子的負心薄情。也從側面襯托出主人公的多情。
所以末句說“相思始覺海非深”。原來她對那個無情薄信的男人是又恨又愛，愈是恨其不歸，相思之情也愈是熾烈。故深沉如大海，也終不如多情女子的相思之情深了。
作品刻畫女子的心理活動很成功。雖是短短四句話，卻藉助於江潮與海水這兩兩意象，在反襯、對比中，把女子心理變化的轉換惟妙惟肖地刻畫出來，顯示了詩人深厚的藝術功力。
2樓：浦原_店長
白居易《浪淘沙》
白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。
暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。
譯文：白浪一望無邊，與海相連，岸邊的沙子也是一望無際．日復一日，年復一年．海浪從不停歇的淘著沙子，於是滄海桑田的演變就這樣出現
這首詩指出了潮汐漲落的規律和巨大力量，潮汐不斷衝擊著海岸，使海岸不斷髮生變遷。儘管這種變化不易測量，但洪濤變平野，綠島成桑田在不知不覺地發生著。
3樓：b型血男孩
[賞析]
這是一首女子抱怨丈夫久出不歸和自訴深情的小詩。健康活潑，筆墨簡潔，塑造了一個大膽而深情的女子形象，富有民歌氣息。
全詩都是一個多情女子的獨白。“借問江潮與海水，何似君情與妾心了？”是一個假設的問句。
女主人鬱悶已久，愛情熾烈，對著江潮、海水發洩自己的不滿。這裡“江潮與海水”的描寫，意義有三。其一是為了扣住題目“浪淘沙”；其二是借喻女子的內心如波浪起伏的江潮那樣不平靜；其三，江潮與海水事實上並不像“君情與妾心”，而此處“何似君情與妾心?
”卻反過來責備它們為什麼不像，似乎江潮、海水本來是像“君情與妾心”的，現在不像了。這樣的描寫可以顯示出女子的天真和她對愛情的執著。“相恨不如潮有信”是責備男方的久出不歸。
封建時代，男子重利輕別離是很普遍的現象，為了經商或仕途，很多人拋下自己的妻子、情人遠走他鄉，久出不歸，使很痴情的**獨守空閨，自怨，自憐。李益《江南詞》：“嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期；早知潮有信，嫁與弄潮兒。
”就是反映了這種情況。海水朝潮夕落，終始有信，潮有信而人無情，兩相對比，愈加顯出男子的負心薄情。也從側面襯托出主人公的多情。
所以末句說“相思始覺海非深”。原來她對那個無情薄信的男人是又恨又愛，愈是恨其不歸，相思之情也愈是熾烈。故深沉如大海，也終不如多情女子的相思之情深了。
作品刻畫女子的心理活動很成功。雖是短短四句話，卻藉助於江潮與海水這兩兩意象，在反襯、對比中，把女子心理變化的轉換惟妙惟肖地刻畫出來，顯示了詩人深厚的藝術功力。
4樓：匿名使用者
這首詩指出了潮汐漲落的規律和巨大力量，潮汐不斷衝擊著海岸，使海岸不斷髮生變遷。儘管這種變化不易測量，但洪濤變平野，綠島成桑田在不知不覺地發生著。
加涅的學習分類
5樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
“值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”
6樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的“應用心理學獎”。
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