1樓：匿名使用者
渭城早晨的細雨，濕潤了路上輕微的浮塵，
客舍旁邊一片青翠，嫩柳色綠清新。
勸您再喝完一杯酒，
向西出了陽關，再也沒有老朋友了。
（1）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名「元二」。
（2）使：到某地；出使。
（3）安西：指唐代為統轄西域地區而設的安西都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車縣附近。
（4）渭城：故址秦時咸陽城，漢代改稱渭城（《漢書·地理志》），位於渭水北岸，唐時屬京兆府咸陽縣轄區，陝西咸陽縣東。
（5）浥：（yì）：濕潤，沾濕。
（6）客舍：旅店，本是羈旅者的伴侶；楊柳更是離別的象徵。
（7）柳色：即指初春嫩柳的顏色。
（8）君：指元二。
（9）更：再。
（10）陽關：漢朝設定的邊關名，故址在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。《元和郡縣志》雲，因在玉門之南，故稱陽關。在今甘肅省敦煌縣西南。
（11）故人：老朋友，舊友。
（12）更盡：再喝完。
編輯本段
作品譯文
作者送元二去安西
清晨的細雨打濕了渭城的浮塵；
青磚綠瓦的旅店和周圍的柳樹都顯得格外清新明朗。
請你再飲一杯離別的酒吧；
向西走出了陽關，就可能再也碰不到認識的人了打這些字好辛苦哦
樓主，希望能幫到你
2樓：匿名使用者
作者送元二去安西
清晨的細雨打濕了渭城的浮塵；
青磚綠瓦的旅店和周圍的柳樹都顯得格外清新明朗。
請你再飲一杯離別的酒吧；
向西走出了陽關，就可能再也碰不到認識的人了
3樓：匿名使用者
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難捨難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。劉老師按照「古詩四讀法」讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。
曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。
將學生的課外積累與課內學習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對於詩人、詩題及有關背景知識資訊。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工資訊，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。
在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環節是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。
思維很重要，在學科教學中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意**對應，詩與圖對應，內容與圖對應，說話、表演與圖對應；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內化語言文字的內涵，吸收營養。
人們信奉的「把一切知識教給孩子」，暴露不適應性和侷限性。培養人的創新能力和創新意識，成了資訊時代學校教育的核心。劉老師讓學生通過主動的**，發現和感悟，學會對資訊的收集、分析和判斷，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習、學會處理，利用各種資訊。
《課標》指出：「應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。所以，在語文閱讀教學中進行小學生自主**實施策略的研究，是語文教學改革的需要。
語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教學方式的整合。
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。學生能做的，教師不說；學生能自己探索的，不講；學生能自己學會的不教的策略。採用師生對話（引導**），生生對話（合作**），生與文字對話（自主**），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。
如果老師進一步提示，在結尾與《別董大》一詩區別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現了詩人樂觀開朗的胸懷。《送元二使安西》前兩句點明送行的地點，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。後兩句直接描寫送行的場面，抒發了對老朋友未來擔憂之情，一種離情籠罩全詩。
在對比朗讀時應該先理解詩意然後朗讀。讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。
我的評課無異於拋磚引玉，用意在於求教各方。
4樓：大大文筆
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四年級上冊語文20課古詩兩首表達的詩人什麼樣的情感
5樓：成都新東方烹飪學校
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的,是一首很有名的送別詩.劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難捨難離,學生的發言有一定深度,教學目標明確,教學方法體現了課程標準的要求.劉老師按照「古詩四讀法」讓學生自讀自悟,鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受,從詩句中感悟其中的深意.
曾記得：學古詩,知詩人,抓字眼,明詩意,想詩境,悟詩情,這是學習古詩的基本步驟,也是學生自學古詩詞的一般思路.
將學生的課外積累與課內學習相結合.精彩的是,劉老師運用填空的形式提取孩子們對於詩人、詩題及有關背景知識資訊.這樣做,即幫助孩子們梳理了課外知識,又提高了他們如何加工資訊,還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊.
在集體學習的基礎上,老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞,運用一定的方法自學.這個環節是孩子們體驗詩意,體驗學法的實踐過程,有教有放.
思維很重要,在學科教學中培養孩子們的思維能力,是比較有效的,語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為.老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力,老師要求孩子們讀課文時,非常注意**對應,詩與圖對應,內容與圖對應,說話、表演與圖對應；聽他人讀書,與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的,對應中,孩子們讀、想、說、做、演融為一體,張開想象的翅膀,悄悄地內化語言文字的內涵,吸收營養.
人們信奉的「把一切知識教給孩子」,暴露不適應性和侷限性.培養人的創新能力和創新意識,成了資訊時代學校教育的核心.劉老師讓學生通過主動的**,發現和感悟,學會對資訊的收集、分析和判斷,旨在增進學生的思考力和創造力,使學生學會學習、學會處理,利用各種資訊.
《課標》指出：「應當讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」.所以,在語文閱讀教學中進行小學生自主**實施策略的研究,是語文教學改革的需要.
語文課要提高效率,途徑之一就是整合,對三維目標的整合,對教學內容的整合,對教學方式的整合.
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程.學生能做的,教師不說；學生能自己探索的,不講；學生能自己學會的不教的策略.採用師生對話（引導**）,生生對話（合作**）,生與文字對話（自主**）,安排充足對話交流過程,不以教師的分析,來代替學生的閱讀實踐.
如果老師進一步提示,在結尾與《別董大》一詩區別時盡量不要太近,《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心,表現了詩人樂觀開朗的胸懷.《送元二使安西》前兩句點明送行的地點,季節,細雨似乎為友人拂塵,嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈,烘托出一種送行的氣氛.後兩句直接描寫送行的場面,抒發了對老朋友未來擔憂之情,一種離情籠罩全詩.
在對比朗讀時應該先理解詩意然後朗讀.讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀,體驗送別詩的情感,不僅有依依惜別之情,還可以分為豪情、衷情、感情等,更妙.即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇.
我的評課無異於拋磚引玉,用意在於求教各方.
4年級上冊語文書第20課古詩兩首的簡意
6樓：匿名使用者
我的老朋友就要辭別黃鶴樓，
在繁花盛開的三月去遊揚州。
一片白帆消失在藍天的盡頭，
眼前只剩下長江向天際奔流。
清晨的微雨打濕了渭城地面的灰塵，
蓋有青瓦的旅店映襯柳樹的枝條顯得格外新鮮。
請你再幹一杯離別的酒吧，
西出陽關後就再沒有老朋友了
7樓：匿名使用者
你寫一下 古詩 大家的書的出版社不同 沒辦法幫你看
四年級上冊語文20古詩兩首學習報答案
8樓：小袁
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難捨難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。劉老師按照「古詩四讀法」讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。
曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。
將學生的課外積累與課內學習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對於詩人、詩題及有關背景知識資訊。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工資訊，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。
在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環節是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。
思維很重要，在學科教學中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意**對應，詩與圖對應，內容與圖對應，說話、表演與圖對應；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內化語言文字的內涵，吸收營養。
人們信奉的「把一切知識教給孩子」，暴露不適應性和侷限性。培養人的創新能力和創新意識，成了資訊時代學校教育的核心。劉老師讓學生通過主動的**，發現和感悟，學會對資訊的收集、分析和判斷，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習、學會處理，利用各種資訊。
《課標》指出：「應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。所以，在語文閱讀教學中進行小學生自主**實施策略的研究，是語文教學改革的需要。
語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教學方式的整合。
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。學生能做的，教師不說；學生能自己探索的，不講；學生能自己學會的不教的策略。採用師生對話（引導**），生生對話（合作**），生與文字對話（自主**），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。
如果老師進一步提示，在結尾與《別董大》一詩區別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現了詩人樂觀開朗的胸懷。《送元二使安西》前兩句點明送行的地點，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。後兩句直接描寫送行的場面，抒發了對老朋友未來擔憂之情，一種離情籠罩全詩。
在對比朗讀時應該先理解詩意然後朗讀。讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。
我的評課無異於拋磚引玉，用意在於求教各方。
四年級語文上冊20課《送元二使安西》
王維 送元二使安西 唐詩鑑賞大詞典 送元二使安西 王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。這是一首送朋友去西北邊疆的詩。安西，是唐 為統轄西域地區而設的安西都護府的簡稱，治所在龜茲城 今新疆庫車 這位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代從長安往西去的，多在渭城送別。...
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