想象作文我回到了不用火的時代,想象作文我回到了不用火的時代385字

2021-03-17 05:37:01 字數 4762 閱讀 9962

1樓:匿名使用者

一天晚上,我看著明亮的燈光,忽然感到刺眼緊接著出現了一束特別亮的光,把我帶到乙個不知名的地方.

那裡非常冷,而且烏黑黑的,到處都可以聽見狼嚎.藉著月光,我環視了一下周圍的環境,不禁打了乙個寒戰,難道我回到了不會用火的原始時代?

事實證明我的猜想是正確的,因為藉著月光,我摸索到乙個山洞,**到處都是原始人,到處都是凍僵了的屍體.

我嘗試著問他們:

「你們怎麼不用火?」

「什麼是火?」

他們居然能聽得懂我說話,真是太不可思議了.我突然想起這是原始時代,因此,他們不知道什麼是火.太陽出來了,我嘗試著讓他們走出陰暗的山洞,走向光明的大

地.但他們不相信,自然也不肯走出那陰暗的山洞.我想他們保證,太陽下的天地比這樣陰暗的山洞好多了,再三勸說下,他們半信半疑地走出山洞.

剛出山洞時,他們突然蒙上眼睛,以此來擋住陽光,這也難怪,誰在黑暗的地方生活慣了,看到明亮的陽光就會感到刺眼.

漸漸地,他們習慣了陽光下的環境,他們感謝我為他們找到了乙個新家.

「那晚上沒有陽光可怎沒辦哪?」我問自己.

「有火就行了」我自問自答.

我一摸身上的小袋子,裡面正好有乙個放大鏡.我用放大鏡把光聚集起來點著了樹枝,我興高采烈地給他們,並交會他們怎沒用火怎沒吃東西才好吃.我把我知道的東西都交給他們了.

之後,他們不再像以前那樣了,他們學會了蓋房子,在裡面非常高興.

正當我高興為余之時,光突然消失了,原來,媽媽來把燈給關上了.

清晨.當我在這寒冷的冬天睜開惺忪的雙眼時,我驚得跳了起來.

這是什麼地方啊——陰森的古洞,茂密的原始森林像鬼魂一樣在我的眼前飄來飄去,周圍寧靜而可怕.

oh,my god!我竟然只披著一件破草皮衫,渾身不自在.噢,看樣子,我是到了傳說中不會用火的時代!

我走出山洞,碰上幾個蓬頭垢面的野人.他們看見我,好奇地把我打量一番,說道:「a2z/,aj[zzz]£?

」這是什麼意思啊?我迷惑不解.他們只好用手勢告訴我:

「我們太冷了,你能幫助我們嗎?」

他們一比劃,我才發現自己已冷得全身僵住了.是的,必須想辦法弄到火,要不然非得凍死在這兒不可.可怎麼才能弄到火呢?我絞盡腦汁,終於想到了曾經在書上看到過的鑽木取火的辦法.

我用手勢告訴幾個野人,我需要木頭.我帶著幾個野人找到了一棵枯木,示意他們把它弄斷.不愧是野蠻人,這幾個野人三下五除二就解決了問題.

於是,我學著以前在書上看到的鑽木取火的步驟,鑽啊鑽啊……

嗞哧!終於,鮮豔的紅光在木頭上飛舞.野人感受到了火光帶來的溫暖,高興極了,都來烤火.

而我,卻看著因為取火而磨破了皮的小手掌,心生悲哀地想:在不會用火的時代,要驅除寒冷的威脅是多麼困難的事啊!

伴著搖曳的火光,我還興致勃勃地教了野人許多火的利用方面的知識.野人很感激我,送我乙隻剛剛烤好的野兔……

叮叮叮呤……鬧鐘的鈴聲把我從原始森林中帶回了現實裡.回憶著剛才那個美好的夢,我無比歡悅:竟然是我教會了野人用火!哈哈哈哈……

我回到了不會用火的時代

2023年的一天,我通過科學家發明的「時光倒流儀」回到了不會用火的時代,去體驗沒火的滋味.

「嗖」,一束白光將我帶到了乙個冰冷的山洞裡,只見有些身穿草衣的人不停地把石塊舉起又放下.「這是?」我好奇地問.

有位長老不緊不慢地說:「現在是冬天,除了草衣就別無禦寒保暖的東西了,只能做些運動.」「哦.

」我點了點頭,決定去找點暖和的東西.

我裹緊衣服,向著刀尖般鋒利的風雪挺進,每走一步,都不得不和暴風雪做鬥爭.我實在扛不住了,只好又返回山洞.

我沮喪地坐在草堆上,忽然發現一枝粗壯、流滿松油脂的松枝和兩顆粗糙的石塊,便隨手拿起來搓弄.突然,石塊上紅星點點,使我心中頓時燃起了一絲希望.我加速

使勁地搓著石塊,「呼」,飛濺的火星把松枝點著了,一朵神奇明亮而且溫暖歡快的大紅花開在了松枝上.它那樣興奮地跳躍著,發出神聖的光,松枝激動地噼啪作

響,發出粗咧的歌聲.而此前還受著寒冷逼迫的人們,此時手拉手,圍著火,跳起了歡快的舞蹈,個個臉上都紅光滿面,洋溢著幸福和喜悅……

「嗖」,一束白光又將我送了回來.望著暖烘烘的煤氣爐,我笑了——有火真好!

我回到了不會用火的時代

「啊!真冷!」隨著一聲尖叫,我和幾位同伴來到了不會用火的時代.

我們住的是山洞,凜冽的寒風把我們吹得直發抖.我們忍受著飢餓,幾個人睡在一起,互相搓手.偶然間,我在乙個寒冷的晚上,看見星星形成了一堆火,我便幻想著我的未來,那是乙個什麼樣的時代.

我們在白天出門覓食,一身的壞習慣.大家像幾隻生病的小蟲縮在一起,看著天空.只有這時,我們才會忘記飢餓和寒冷,心中不斷祈禱,希望宙斯能讓我們的生活裡永遠不再有飢餓和寒冷.

可是當我們一覺醒來,我們卻一丁點福星也看不見,宙斯用他的殘忍的心催滅了我們對他的信任.他不但沒有使我們擺脫飢餓和寒冷,而且還讓我們的生活越來越貧困.

……「冷!冷!」伴隨著同樣的尖叫聲,我回到了現實.

想起剛才的夢,我醒悟了:我們生活在能夠利用天然氣、石油、電能取火取暖的今天,那是一種多大的幸福啊!如果我們不珍惜能源,不珍惜現在的幸福生活,當哪一天,我們又生活在沒有火的時代,那可怕的日子簡直難以想象!

假如世界上沒有了火

我們學了一篇神話故事,說火是通過普羅公尺修斯仔細的發現才得來的.我突然產生了乙個疑問:如果世上沒有了火會怎樣呢?

我首先想到,如果沒有了火,人類又將回到原來的時代,吃著生的東西,還是像以前那樣野蠻.

自然而然地,我想到,如果沒有了火,世界上好像就少了乙份光明.在停電的時候,月光是靠不住的,如果沒有了火,在沒有月亮的晚上便一片漆黑了,什麼也看不見.

而且,如果沒有了火,人類和動物都會因為寒冷而被凍死.如果世上沒有了可愛的人類,沒有了活潑的動物,那麼,這個地球似乎也就沒有存在的意義了.

可是,難道如果世上沒有了火就一丁點好處都沒有嗎?我開始換個角度思考起來.

哦,如果沒有了火,那一件件火災事故也就沒有了,人們也就不會因為發生火災而失掉性命,急救室裡也不會有因為火災而命懸一線的人了.

如果沒有了火,科學家們就不會花心思去發明滅火器,他們就可以把花在滅火器上的心思用來發明其他東西.說不定,科技方面還會因此而更加發達呢!

呵呵,火有好處,也有壞處.我們在使用火的過程中,千萬要充分利用它的好處,避免它的壞處給我們帶來災難哦!

加涅的學習分類

2樓:暴走少女

加涅把人類的學習分為八個層次:

一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"

二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及乙個刺激與乙個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。

三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。

四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。

五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。

六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。

七是原理(規則)學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。

八是解決問題學習。這是規則學習的乙個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。

擴充套件資料:

一、學習結果

加涅認為,人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力,即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。

一是言語資訊。加涅認為,這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊",是因為"資訊是言語的,或者說得比較明確些,資訊是可以表達的"。

二是智慧型技能。加涅認為,這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如,讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類,隨著學習的進展,他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧型技能並不是單一形式,它有層次性,由簡單到複雜,包括四層次:

辨別,概念,規則,高階規則。

三是認知策略。加涅認為,這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。

四是運動技能。加涅認為,這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作,而是強調動作的完整性和統一性。

五是態度。加涅認為,這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來,人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。

二、學習過程

每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何乙個學習過程也是有層次性的,都是由乙個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:

動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.

領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.

獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.

保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後,以一定的形式(表象或概念)在長時記憶中永久地儲存下去。

回憶階段:這一階段為檢索過程,也就是尋找儲存的知識,使其復活的過程。

概括階段:把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中,這一階段涉及到學習的遷移問題。

操作階段:也叫作業階段。在此階段,教學的大部分是提**用知識的時機,使學生顯示出學習的效果,並且同時為下階段的反饋做好準備。

反饋階段:學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標,從而使學習動機得到強化。加涅認為:

「值得注意的是強化主宰著人類的學習,因為學習動機階段所建立的預期,此刻在反饋階段得到了證實。」

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