1樓：匿名使用者
我們認為，人是體生活的動物，具有明顯的社會性，作為體生活中的一員，就必然有自我和他人之分，因而作為乙個社會成員就必須正確認識自我和他人，並能和諧地與人交往、合作，否則就不能適應人類賴以生存的社會。由此可見，提高幼兒的自我意識和社會適應能力理所當然被列為幼兒教育的重要目標之一。幼兒教育的理論和實踐又告訴我們，幼兒自我意識和社會適應能力的培養是其個體在不斷地與周圍環境中的人、事、物相互作用的過程中逐步實現的，而這種相互作用的主體部分就是交往。
幼兒在與同伴和**的交往的同時，豐富知識，提高認識水平，發展社會情感，促進了心理活動的飛躍和心理水平的提高，從而加速幼兒遠離自我中心，實現社會化的程序。因此，提高幼兒交往能力是他們賴以生存和發展的需要，我們應自覺地把提高幼兒的交往能力作為早期教育的重要目標之一。
二、開展幼兒合作教育符合幼兒身心特點合作是一種社會性行為。在對幼兒合作精神的培養過程中，幼兒每乙個個體都要對自己的行為作出必要的調整和控制，使那些任性、好強、固執等不利於合作的行為作出退讓，才可能達到使合作各方協調一致、產生良好的合作效果的目的。這是合作教育對幼兒個體提出的主要要求。
另一方面，從身體發育情況看，三歲以後的幼兒大腦發育逐步成熟，思維能力也在不斷發展，動作日趨協調，並具有了初步的活動的能力。從心理發展的特點看，三歲以後的幼兒隨著神經的加強和第二系統的，內部抑制機能發展加快，興奮和抑制過程逐漸平衡，從而使兒童的神經過程集中，各種心理活動進一步協調發展，並能更好地綜合外界事物，控制、調整自己的行為。這些生理、心理的發展特點，使得對學前期幼兒開展合作教育具備了基礎。
再從學前期幼兒社會性發展的特點看，三歲以後的幼兒自主意識有了較大發展。而隨著自主意識的發展，幼兒與他人交往的情感需求也不斷發展，社會情感會變得越來越豐富深刻，並逐步不滿足於自我。同時，三歲以後的幼兒與社會交往的內容和範圍也日益擴大，並具有了合作的初步社會行為等。
這時，有意識地加強這一方面的教育與培養，幼兒就能提高自己的交往的技能，體驗到合作的愉悅，從而使幼兒的合作行為等社會性能力得到較好發展。 當然，幼兒早期合作教育並不在於使兒童能即刻生合作行為，而在於培養兒童的合作意識，為其以後社會化、個性化的健康發展打下良好的基礎。因此，從某種意義上說，早期合作教育不僅有利於兒童社會性發展，也關係到兒童未來人格的健康發展。
三、拓寬幼兒交往與合作的渠道，早期合作教育活動在乙個相對穩定的時段內，幼兒的大環境是不會有大變化的，幼兒所在的成員也是不會有大的變化的。但是只要我們不斷提高幼兒的交往能力，促進幼兒社會化的目標意識，就能盡可能地拓寬幼兒交往的渠道，豐富交往活動的內容。因為環境是可以被人充分利用和創設的，體中的每個成員同時生活在不同的家庭裡，其生活是多彩的，心理活動也是很豐富的，相信他們在相互交往中會有說不完的話、談不完的事，關鍵在我們如何去設計，如何去組織。
我們的具體做法是：教學為主體的教育活動中，最大限度地為幼兒提供交往合作的機會。我們針對不同學科教育活動的不同特點，努力安排各種型別的交往活動。
如語言活動中相互討論、表演故事；科學活動中的小組觀察、合作實驗；數學活動中的材料的交換使用；**活動中的對唱、合唱、結伴跳舞、集體舞；美術活動中的合作作畫；社會活動中的情境表演、道德實踐等等，都是很好的交往活動，幼兒在交往中，加深感受、強化體驗、發展能力。在日常生活中盡可能地為幼兒創設交往的條件。如每天在晨間鍛鍊後，安排5——10分鐘的交談時間，幼兒相互可以通報昨天回家聽到的新聞，或介紹自己感到最高興的事情，或暢談晨間活動的體會，還可以組織幼兒開展熱點問題的討論和有趣的動畫片的講述等等；值日生午餐時為大家分發碗，起床後分發洗臉毛巾、餐點等；如果某班開展活動需要向其他班級借用什麼材料時，只要是小朋友拿得動的東西，老師應有意識地安排幼兒去完成。
在這些交往中幼兒學會了表達自己的願望、提出請求或表示感謝等交往技能，並讓幼兒相互分享快樂，同時發展口語表達能力。1．有目的利用幼兒喜愛的童話故事，讓幼兒理解故事中的人物是如何進行合作的一及合作後的成功感和愉。幼兒模仿童話故事中的角色的行為，從而將童話中的情感語言移值到幼兒自己的生活中來。
2．發揮教師作用，讓幼兒分享、體驗教師合作行為帶來的愉快情感。幼兒獲得社會化行為的一條重要途徑，是通過認明榜樣和模仿他們的行為。教師是幼兒心中的權威。
是幼兒學習的榜樣。教師通過讓幼兒分享自己合作行為帶來的愉快情感來發揮榜樣作用，幼兒就會在榜樣力量的感召下模仿其行為，進而體驗到其產生的情感，從而增強合作意識。例如，在幼兒面前表現出同班教師間的密切合作以及互相讚嘆情景，為幼兒樹立良好榜樣；在班上開展「老師為什麼高興」主題活動，啟發幼兒開動腦筋、觀察老師的合作行為等，以使幼兒能分享、體驗教師合作行為帶來的愉快情感。
3.增強教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交往活動。幼兒的情感是在交往中才發展起來的。
教師可在一日活動中主動尋求與幼兒的合作，並對其合作性給予評價。這裡特別要說明的是，只要做有心人，教師隨時都可捕捉到尋求與幼兒合作的機會。而且這些機會特別有利於那些個性強、不善於與他人合作的幼兒。
即合作教育的重點物件。這對他們正好是極好的教育形式。同時，教師要創造條件，開闢空間，注意為大多數的幼兒提供更多的交往機會。
4．開展系列主題教育活動，讓幼兒直接感受到合作行為帶來的愉快情感。如開展「找乙個合作夥伴」的系列活動，要幼兒「發現一件同伴相互合作的好人好事」「做一件與同伴互相合作的事情」「做一件與同伴合作的遊戲活動」等。此外，還可開展模仿生活角色，開展以「家庭」為單位的勞動競賽活動等。
讓幼兒在這些系列主題教育活動中，親身體驗到合作帶來的成功感和愉，強化合作意識。有計畫地組織各種以交往為主要手段的主題活動，並邀請社會上有關職業的先進人物和家長參加。如「三八」婦女節給媽媽、奶奶敬獻禮物並說一句或一段祝賀的話語；「六一」兒童節舉辦家園聯誼活動，由教師和幼兒共同支援並由小朋友擔任接待員、講解員和節目支援人等角色；組織幼兒和叔叔、交警叔叔、少先隊員哥哥姐姐進行聯歡，表演節目，並和**交談等。
在這類交往活動中，幼兒可以直接接觸到氣質或性格有別、知識各異的不同職業的人，不僅可以增進對社會的認識，而且特別有助於學習和掌握人與人之間交往的基本知識和技能，充分感受交往成功的無窮樂趣。內容豐富多彩的還是區域遊戲中培養幼兒的交往能力和協作精神。交往能力和協作精神是人的社會性的核心。
在幼兒階段，這種社會性的培養，主要通過遊戲活動實現的。由於幼兒的人格發展尚以自我為中心，這種交往能力和協作精神顯得尤為重要。首先，優化遊戲環境與空間。
以往，我園空間狹小，幼兒人數過多，活動中幼兒攻擊性行為增多，社會交往行為減少，不主動參與活動比率公升高。根據這一情況，我們首先想辦法，充分利用一切空間規劃活動區域，讓幼兒在寬鬆、的氛圍中遊戲，讓他們通過區域間和角色的扮演加強交往合作。其次形成良性師幼互動關係。
教師的人際交往模式對幼兒的社會性的發展具有直接的范導功能。經驗證明，放任自流、**的師幼關係對幼兒的社會性都會產生不良的影響。我園教師在指導幼兒的遊戲活動中，十分重視兒童的人格尊嚴，努力滿足幼兒的各種合理需要，在與幼兒交往中充分體現的作風。
如：體諒和寬容幼兒的過失行為，對幼兒的表現認可、贊同和接納，教師對幼兒形成積極的人際關係，必然會產生潛移默化的影響。再次，指導扮演社會性角色。
幼兒的社會性發展從某種意義上取決於幼兒能否成功地扮演適應一定社會規範或要求為標尺的角色，扮演角色可幫助兒童設身處地地體驗角色在一定的社會關係中地位、責任、義務、權利等等，並內化相應的社會性規範。我們在組織遊戲活動時，十分重視幼兒的角色指導，並幫助他們理解角色間的人際交往關係，促進交往行為的昇華。例如：
幼兒在玩「照相館」、「理髮店」、「圖書館」、「肯德基」等角色遊戲時，初步了解圖書、攝影師、美容理髮師等職業規範，轉化為自己的角色意識，並在遊戲當中表現出來，讓幼兒獲得與職業有關的初步知識、技能、規範和價值觀。在這些遊戲中，幼兒個體能力、協作精神都得到發展。在廣闊的社群環境中，促進幼兒社會性發展。
社群既是幼兒賴於生存與發展的「根據地」，更是幼兒社會化的第三課堂。幼兒來自一定的社群，又必然走向一定的社群。其社會性的品質可以在社群的大千世界中經受檢驗、磨練。
社群中有豐富的教育資源，如各行各業的人；有環境資源，如菜場、植物園、銀行、廣場等；還有物產資源，如地方土特產、風味小吃、民間工藝品等。我們充分利用這些社群資源開展了各種形式的社交活動，從而加速了幼兒社會化的程序。例如：
去年重陽節，我園將社群內的老爺爺、老奶奶請到幼兒園來，讓孩子們和老人們一起歡度老人節，幼兒與爺爺、奶奶一起唱著跳著，老少同慶，真實不亦樂乎。在這次活動中，孩子們興致很高，孩子們為爺爺、奶奶送糕點，給爺爺奶奶獻花等，擴大了幼兒的社會交往層面，同時也激發了尊敬老人的情感。
四、教授方法，掌握合作技能幼兒雖有強烈的合作意識，但沒有很好的合作技能，可能產生事與願違的效果。在教育實踐中我們常常發現，一些爭強好勝、不聽別人意見、不願作出退讓的幼兒，雖有美好的願望，卻沒有取得滿意的合作效果，甚至發生糾紛，出現了「好強的孤獨兒」現象。究其原因，是這些幼兒缺乏正確的合作態度、正確的合作方法等。
1、態度。正確的合作態度是幼兒愉快合作的前提。要讓幼兒明白：
如果你不好好地與別人玩（合作），別人也就不會和你玩（合作）；要想別人好好地和你玩（合作），首先必須你自己主動和別人玩（合作）。美工活動開始了，內容是《有趣的穀物畫》。這個活動相對來說有一定的難度，為了達到教育目標，我就要求孩子們兩兩合作來完成一幅作品，前提是這個合作夥伴不是在老師的安排下指定的，而是要讓他們自己來尋找合作夥伴，其實也是培養孩子們的一種自主性能力。
2、教給妥善的語言。妥善的語言是幼兒能夠合作的重要條件。要教給幼兒如：
「你願意和我玩嗎？」「我們一起玩，好嗎？」等。
記得在《趕小豬》的體育活動中，發生了這樣一件有趣的事，孩子們手裡各自都拿了根小棒，把氣球當作「小豬」向指定地點趕去。可容易滾動的氣球根本就不聽孩子們的使喚，這時乙個小男孩奪過一位小女孩手中的小棒拼命地夾住「小豬」往指定點跑，小女孩顯得很委屈的樣子，於是我來到小男孩身邊，附在他耳朵上說了幾句「悄悄話」，果然小男孩跑到小女孩面前說：「我們一起趕『小豬』好嗎？
」小女孩露出了甜美的笑容。看到這樣的情景我深刻地體會到，在開展各項活動中老師不僅要做個有心人，也要善於語言的運用。3、教給恰當的方法。
恰當的方法是幼兒保持合作的有效法寶。比如讓幼兒輪流擔當某一普遍喜歡的角色；讓幼兒主持乙個有吸引力的遊戲等。吃早點開始了，以往發餅乾都是由老師來完成的，為什麼不嘗試讓幼兒來充當這個角色呢？
我這樣想著也就立即行動起來，我請來了兩名小助手，把餅乾和餐盤放在他們面前，要求他們每盤放十塊餅乾，分九個小組，交代完畢後，兩個孩子忙開了，乙個擺放盤子，乙個往盤子里數餅乾，一盤、兩盤……孩子們靈活的小手很快就把餅乾分到各小組桌上了，這不僅體現了他們友好的合作精神，也提高了對數概念的進一步認識。良好的合作態度和正確的合作技能，不可能在一兩次的合作教育活動中就產生、形成。因此，必須貫穿於整個的幼兒的學前期教育之中。
五、創設環境，產生交往與合作行為，培養合作精神幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的，是在與周圍的人、特別是同齡夥伴的交往中，互相學習，掌握社會規範，從而提高交往、合作技能，發展社會情感的。因此，要注意做好以下三個方面的工作。1、創設乙個、寬鬆的遊戲環境，提供與同夥相互合作的空間、時間。
遊戲是兒童最喜愛的活動，並能夠喚起兒童良好的情緒。兒童要與同伴友好地遊戲，必須克服困難，並使自己的行為適應遊戲的規則。同時，遊戲也是培養幼兒合作能力的最有效的活動。
如要求幼兒每一組搭建乙個建築物，最後全班組合成乙個小等，這種有共同目標的遊戲，比較容易使幼兒達成良好的合作。當然，教師在組織幼兒遊戲時必須針對各年齡段幼兒的特點適當引導。2、營造乙個合作生活、學習的環境氛圍。
團體具有良好合作氛圍，有利於促進個體產生與團體想一致的行為。如在大班建立以小組為單位的合作體，各項活動的開展以小組為單位形式，努力:作到生活中小組成員互相照料、互相關心；學習中小組成員互相幫助、互相監督，從而促進使小組成員通力合作、共同取勝，以朋友幼兒的合作精神。
再進一步，就可努力使小組間的合作走向班級間的合作，從小的體的合作走向更大的體合作。3、建立乙個以家庭居住地為紐帶的相對緊密的友鄰環境體，保證園外活動與園內的合作教育活動的同步、一致。這要取得家長的支援，鼓勵幼兒間相互交往、適當串門、共同遊戲，努力促使幼兒在不斷的交往中產生合作行為，增強合作意識，強化合作精神。
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