1樓:匿名使用者
提高教學質量bai的方法du頗多,我們要因材施教,實zhi事求是地dao採取適合本校條件、情況的具體回措施來完善常答規教育教學。然而,提高自我,研究課標,活化教材,融洽師生關係,活躍教學氣氛,優化課堂結構,狠抓落實,始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動,持之以恆,我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
什麼是教學目標?它和教育目的,培養目標之間有何關係
2樓:泣秋英騎月
(1)教育目的是國來家對把受教自育者培bai養成為什麼樣的人的總du的要求,它規定各級各類zhi教育培養dao人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化,它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。二者是普遍與特殊的關係。
培養目標是教育目的的具體化。
(2)教學目標是教育者在教育教學過程中,在完成某一階段工作時,希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。索壞蛋教育目的的關係是具體與抽象的關係。
(3)教育方針是國家根據政治、經濟和文化的要求,為實現教育目的所規定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的,但二者的角度不同,教育方針主要是從政策的角度規定教育目的及其實現,而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。
3樓:侯松蘭琦雲
問題:什麼是教來學源目標?它和教育目的,培養目標之間有何關係?
回答:教學目標是教育者在教育教學過程中,在完成某一階段工作時,希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
教學目標與教育目的、培養目標之間的關係是具體與抽象的關係,他們彼此相關,但不能相互取代。目的與目標根本不同,目標可以測量,而目的是不能測量的。
三,簡答題1.什麼是教學目標?它和教育目的,培養目標之間有何關係
4樓:雪琳戀庚
問題:什麼是教學目標?它和教育目的,培養目標之間有何關係?
回答:教學目標是教育者在教育教學過程中,在完成某一階段工作時,希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
教學目標與教育目的、培養目標之間的關係是具體與抽象的關係,他們彼此相關,但不能相互取代。目的與目標根本不同,目標可以測量,而目的是不能測量的。
5樓:匿名使用者
答:教學目標是教育者在教育教學過程中,在完成某一階段工作時,希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
教學目標與教育目的、培養目標之間的關係是具體與抽象的關係,他們彼此相關,但不能相互取代。目的與目標根本不同,目標可以測量,而目的是不能測量的。
6樓:漣漪
教學目標,教育目的,培養目標,這三者的範疇不一樣。
一、(包含了兩個易混淆的概念):
1、教育目的與教育方針:
教育方針是教育工作的巨集觀指導思想,是總的教育方向。教育方針的結構包括三個組成部分:教育性質和教育方向,教育目的,實現教育目的的基本途徑和根本原則。
2、教育目的與培養目標:
教育目的是國家對各級各類學校總體要求,而培養目標是根據教育目的而制定的某一級或某一類學校或者某乙個專業人才培養的具體要求,兩者是一般與個別,普遍與特殊的關係;其次,培養目標必須依照教育目的來制定,不能脫離教育目的,而教育目的又必須通過各級各類學校,各專業的培養目標來體現和落實。
二、教育目的是各級各類學校遵循的總方針,但各級各類學校也有各自的具體工作方針和培養目標,這就決定了教育目的具有層次性。這一層次包括:
教育目的-——國家
培養目標——學校
課程目標——學科
教學目標(學期、單元、課時)——課堂
不知道你是不是在準備教師考試,建議你可以選擇那種帶有分析理解和練習的教材來看,便於記憶和辨析理解。祝你好運!
教學目標與教育目的,培養目標的關係是具體與抽象的
7樓:匿名使用者
問題:什麼是bai教學目標
?它和教育
du目的,
zhi培養目標之間有何關係?
回答:dao
教學目標是教育內者在容教育教學過程中,在完成某一階段工作時,希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
教學目標與教育目的、培養目標之間的關係是具體與抽象的關係,他們彼此相關,但不能相互取代。目的與目標根本不同,目標可以測量,而目的是不能測量的。
簡述教學目標與教育目的,培養目標之間的關係
8樓:匿名使用者
教育目的、護理培養目標和護理教學目標之間的關係: 學校遵循教育目的制定培養目標; 教師根據培養目標編制教學目標。
如何理解課程目標與教學目標之間的關係
9樓:微小化
課程目標與教學目標之間的區別:
含義不同:
1) 課程標準通常包括了幾種具有內在聯絡的標準,主要有內容標準(劃定學習領域)和表現標準(規定學生在某領域應達到的水平)。
廣義上,課程目標定位於教育與社會的關係,視角比較大,涵蓋是全層次的。包含了:包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」;
2) 教學目標一般從科學**、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。
或者理解為:課程目標是指導課程設定、編排、實施和評價的整個過程的準則,也是課程自身性質和理念的體現;
教學目標即教學目的和要求,專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過乙個特定教學過程(如一節課),學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。
2.指導物件不同:
課程目標指導整個課程;教學目標只是指導某一課的過程。兩者的指導範圍大小有差異。
3. 概括程度不同:
課程目標較為抽象,是對科學課程上的巨集觀指導;教學目標較為具體,是對教學細節上的要求。
4. 實施主體不同:
1)課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
2)教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。
5. 靈活程度不同:
1)課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果,一旦被確定不會輕易改動,具有一定的導向作用;
2)教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的,某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。
兩者的密切聯絡:
提出或指定的依據相同。
兩者的教學大綱所限定的範圍和各科教材內容所應達到的深度為依據,都必須服從,服務於培養新人這個總目標。
2. 教學所起的作用相同。
兩者都是教學過程的出發點和歸宿,都對落實教學大綱、制定教學計畫、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。
3. 課程是學校教育的核心,課程目標對日常教學工作進行導向;教學是實施課程目標的主要途徑,教學目標是對課程目標的細化。
總結: 綜上所述,課程目標與教學目標之間的關係是既有區別又有密切聯絡,把握好它們之間的關係,有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。
課程目標
教學目標
課程目標分廣義和狹義兩種解釋,具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
分類:廣義的課程目標:在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係,是乙個比較大的視角,涵蓋面是全層次的。
它即是教育意圖,包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」,而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2. 狹義的課程目標:在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係,是乙個相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指「教育目標」。
在狹義上,課程目標不包含「教育方針」,只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響,是我們對於課程與教學預期的結果。
教學目標,是指教學活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教學活動的出發點和最終歸宿,它既與教育目的、培養目標相聯絡,又不同於教育目的和培養目標。
分為三個層次:一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標。
10樓:匿名使用者
兩者是抽象和具體的關係。
課程目標是上位的目標,教師在教學中通常不能直接套用,它規定了某一教育階段的學生通過課程學習後,在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度,它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
教學目標是一節課的方向和靈魂,是課堂教學行為的起點和歸宿,更是實施品德與生活有效教學的重要前提與保證。
拓展資料:
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後,在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度,它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說,所有教育目的都要以課程為中介才能實現。
事實上,課程本身就可以被理解為是使學生達到教育目的的手段。
所以說,課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。
確定課程目標,首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關係,以便確保這些要求在課程中得到體現;其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上,才有可能確定行之有效的課程目標。課程目標有助於澄清課程編製者的意圖,使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系,而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關係。
教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述,是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中,教學目標起著十分重要的作用。
教學活動以教學目標為導向,且始終圍繞實現教學目標而進行。
11樓:demon陌
兩者是具體和抽象的關係。
課程目標分廣義和狹義兩種解釋,具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係,是乙個比較大的視角,涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖,包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」,而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係,是乙個相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指「教育目標」。在狹義上,課程目標不包含「教育方針」,只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。
拓展資料:
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後,在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度,它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
從某種意義上說,所有教育目的都要以課程為中介才能實現。事實上,課程本身就可以被理解為是使學生達到教育目的的手段。所以說,課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。
確定課程目標,首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關係,以便確保這些要求在課程中得到體現;其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上,才有可能確定行之有效的課程目標。
課程目標有助於澄清課程編製者的意圖,使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系,而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關係。
層次教學目標可以分為三個層次:一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。
課程目標
教學科目(學科)是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標,實際上就是在教育部各個學科的《課程標準》裡,要求每個參與基礎教育教學工作者,在教學的過程中,要認真關注的內容。
如:資訊科技學科的普通高中《資訊科技課程標準》中,對課程目標的描述為:「普通高中資訊科技課程的總目標是提公升學生的資訊素養。
學生的資訊素養表現在:對資訊的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對資訊及資訊活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規,形成與資訊社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面......。
」普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面:
1知識與技能。2過程與方法。3情感態度與價值觀。
注意:這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標!
學前教育專業的培養目標，我國學前教育的目標是什麼？
rostiute魚 學前教育專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學 研究人才。教育學 教育史 教育學概論 普通心理學 人體解剖生理學 教育社會學 學前衛生學 兒童發展心理學 聲樂 舞蹈 美術 學前教育學 幼兒心理學 幼兒教育心理學 幼...
中等職業學校培養目標是什麼,中等職業教育的培養目標是什麼
現代中等專業學復校的教製育目標,不應是將學生bai訓練成為生產du過程中的技藝型工匠,而是將他zhi 們造就成為未dao來社會發展的主體,使學生成為會學習 工作,能夠自立於社會的人,成為自 覺探求新知不斷完善自我,主動適應社會發展和職業變革的人。學生有了寬厚的知識和能力 基礎,有了正確的價值觀和科學...
怎樣處理個人目標與組織目標之間的關係
因此一起做事時要講究團隊精神，做到個人服從組織，首先實現共同的目標。個人目標與組織目標，把組織目標放在第一位。一 組織是個人的載體。從組織的存在理由和目的上來看，組織是為個人服務的。正如任何學校的發展絕對不只是依靠某乙個員工而是所有的員工，組織離不開個人，組織發展的根本在於個人的存在。二 個人須要依...